1、孩子學習為什么沒有主動性
昨天一個媽媽問我：“你家孩子主動學習嗎？”唉！我特別不好意思，因為我家三個娃中，確實有一個不主動學習的。
那個不主動學的娃是如何造成的呢？
在她小的時候，她并非是一個不主動學習的小朋友，她會好奇地問：“媽媽為什么青蛙小時候是蝌蚪呢？”她也會抱著繪本，一看就是半天。
是什么時候她開始改變的呢？好像是從上了小學吧！
上小學后，我進入了一個雞娃群，各位媽媽那是各種方法的雞娃，結果她是英語，舞蹈，沒有拉下的，每天老師作業就一點，家里的作業一大堆。做著做著他就沒有興趣了。
偏偏這個時候我家二娃也開始進入幼兒園，兩個寶貝一對比，一個天生性格內向，注意力比較好，一個天生外向活潑好動，對于學習的反應，高下立見。
從此，她被批評得多了，比較的多了，對學習就更加沒有興趣了。
孩子對學習興趣的喪失，可能就是在父母持續打擊和不停地加碼之下，她覺得自己承擔不起，也勝任不了，因此開始學會了逃避。孩子的逃避帶來的是父母，老師的不喜，最終學習無助產生！
2、孩子學習的主動性，到底來自哪里！
學習的主動性，或者說學習動力大體上可以分為兩類一類是從外部獲得，另一種是內心涌起，這就是心理學上所謂的外部動機和內部動機。
外部動機，是指自己的行動是在外部（他人或者環境）的報酬，命令之下所做出的。比如我們為了提高孩子學習主動性，給他許諾獎勵；“考了第一名就給你買個手機”，“做完作業你就可以玩游戲了！”或者孩子害怕懲罰，“我不寫作業老師會批評的。”“我考不好爸爸，媽媽會生氣的！”
內部動機則是由內心產生的內部動力，是指自己所做的行為完全自愿，自律性的，是出于興趣而做的。比如孩子因為上進心想要做得比以前更好，因為求知欲，想要了解更多的知識而去學習。
受內在動機趨勢而進行學習的孩子，會持續，深入地學習。他們會因為“我想知道”“我想了解”而積極的探索，更深，更好的，更有效的學習方法，并且運用到學習上去，他們還會在遇到難題，困難的時候，不輕言放棄，而是堅韌不拔的和困難死磕到底。
而受外部動機驅使下學習的孩子，只看重眼前結果。為了不被父母責罵而學習的孩子，只要達到父母不責罵的學習標準，他們就不會繼續學習了。因為他們的目標就是完成任務，所以也根本不會在乎學習方法。當他們面對可能失敗的時候，或者成功可能性比較小的時候，就會非常輕易地放棄努力，甚至根本不去嘗試，就說“我不會！”“我不做！”
曾經我聽過一個故事，記者采訪工地上正在搬磚的三個工人，問：“你們在做什么？”
第一個工人說：“砌磚。”
第二個工人說：“我正在賺錢。”
第三個工人說：“我正在建造世界上最富有特色的房子。”
據說多年之后，第一個工人一直是普普通通的砌磚工人，第二個工人成了包工頭，第三個工人卻成了有名的建筑師。這就是外部動機和內部動機的區別。
激發孩子內部學習動機的三個方法。
1、遠大目標積累學習熱情
我認為一個人的改變是先從認知改變開始的。所以希望孩子學習好，有良好的學習動機，我們有學習的目的性，我們不妨給孩子來點情懷教育，通過給孩子樹立遠大目標，來喚起孩子的積極性。
大部分孩子可能都知道周恩來“為中華之崛起而讀書”的故事，其實在他們那個年代，出現過很多仁人志士為了“中華之崛起而讀書。”
中國近代力學奠基人、著名科學家、上海大學校長錢偉長，最初他是學文科的，并且以歷史100，國文99的高分考取了清華大學歷史系，可就在他報到的第二天，九一八事變發生。本來立志學中文的他，覺得要改變國家落后的面貌，不受別國欺負，必須有強大的科技，他依然決定棄文從理。
但是因為他的理科成績太差，物理只考了五分，英語因為沒有接觸過考的零分，他卻想要轉物理系，教授都覺得他想轉物理系是空中樓閣，但是錢偉長并沒有退縮，反而是跟教務主任軟磨硬泡，最終教務主任給他一個學期的時間先旁聽，在數學和英語都及格之后才允許他轉系。最終他用了一個學期，讓自己物理成績達到了85分，英語95分的高分，轉系成功。
孩子都不知道為什么學習，談何主動呢？所以在給孩子一個遠大的理想，喚起他的熱情。
給了孩子理想，還要讓孩子相信自己就是這樣的人，這個時候我們就需要用點小技巧了。
2、期待效應讓孩子相信自己可以學好
我經常愛跟家長說的一句話是：“孩子的樣子在你的眼里和嘴里！”我們看到孩子是什么樣子的，孩子就是什么樣子的！
所以對于那些不主動，沒有學習自信的孩子，我們更要給孩子自信，所以我們一定要給孩子一個好的期待。
美國哈佛大學的著名心理學家羅森塔爾曾經做過一個教育效應的實驗。他把一群小老鼠一分為二，把其中的一小群(A群)交給一個實驗員說:"這一群老鼠是屬于特別聰明的一類，請你來訓練";他把另一群(B群)老鼠交給另外一名實驗員，告訴他這是智力普通的老鼠。
兩個實驗員分別對這兩群老鼠進行訓練。一段時間后，羅森塔爾教授對這兩群老鼠進行測試，測試的方法是老鼠穿越迷宮，結果發現，A群老鼠比B群老鼠聰明才智得多，都先跑出去了。
其實，羅森塔爾教授對這兩群老鼠的分組是隨機的，他自己也根本不知道哪只老鼠更聰明。當實驗員認為這群老鼠特別聰明時，他就用對待聰明老鼠的方法進行訓練，結果，這些老鼠真的成了聰明的老鼠;反之，另個那個實驗員用對待笨老鼠的辦法訓練，也就把老鼠訓練成了不聰明的老鼠。
后來他把這個實驗用在了學生身上，隨機選出一些孩子，告訴老師這些孩子的未來可期，過一段時間之后再去回訪，那些孩子的學習成績都有所提高。
所以面對自己的孩子，我們也要給孩子期待，相信孩子是可以學習好，有所作為的，這樣我們對待他的時候，才會更加耐心和用心，孩子感受到我們的期待和信任，才能相信自己是可以變好的。
3、曝光效應效應讓孩子認為自己就是那個愛學習的孩子
孩子有學習好的想法，也相信自己可以學習好，就真的能學習好了嗎？現實其實挺殘酷的，因為他原有的問題還是會經常表現出來，上課不專心，寫作業不認真，面對困難沒有耐心，這個時候我們要怎么辦呢？
很多人喜歡批評孩子，然后告訴孩子應該怎么做。其實大孩子，初中生，高中生，他們知道怎么做，就是做不到，批評不但不能讓孩子愛上學習，產生學習動力，反而容易讓孩子喪失學習的信心。
能改變孩子的，往往不是批評，而是鼓勵。所以在這個時候，我們抓住他表現好的時候，不停地來夸獎他或者跟別人強調孩子好的行為，來改善孩子壞的行為。
想想我們看到的電視廣告，廠家之所以要頻繁地為自己的品牌打廣告，就是因為自己的品牌在大眾面前曝光越多，大眾就越喜歡這個品牌，感覺這個品牌和“高質量”是畫等號的。
之所產生這樣的心理，是因為我們被“高曝光效應”影響了。
高曝光效應又被叫做扎榮茨效應，是美國心理心理學家羅伯特.扎榮茨通過實驗總結而出的，他發現我們會偏好自己熟悉的事物，某樣事物出現的次數越多，人對其產生的好感度也越高。
所以當我們看到孩子不好的行為的時候，我們越是批評指責，孩子越容易認為自己就是這樣的人，改不了了。反之，抓住孩子表現好的時候，去夸獎她好的行為。多關注孩子積極的一面，贊美他們積極的行為，可以激發孩子的干勁和熱情，讓他們朝更積極的方向發展。這種高曝光他好行為的行為，就讓他認同自己就是這樣的人，而更樂于表現出好的行為。
教育孩子不是一朝一夕就能出現效果的，而且我們最開始這樣做的時候，孩子往往不太相信我們的話，只有我們持續地做下去之后，孩子才會逐漸認同我們的話，相信我們說的話，也相信他自己。
