光明日?qǐng)?bào)記者 劉 茜 陳建強(qiáng) 光明日?qǐng)?bào)通訊員 楊盛嵐

張喜連是天津市中慧未來(lái)幼兒園的院長(zhǎng)，過(guò)去的一年，她招收過(guò)2名自閉癥兒童入園與其他孩子一起接受融合教育，因?yàn)榧议L(zhǎng)的反對(duì)，今年她決定取消這個(gè)試點(diǎn)班。

所有特殊兒童都有權(quán)與同齡兒童一起在自然的普通環(huán)境中生活與學(xué)習(xí)，這樣的教育模式被稱為“融合教育”。2020年7月，天津市出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)服務(wù)的實(shí)施意見(jiàn)》。意見(jiàn)要求，到2020年年底，天津各區(qū)至少確定1至2所普通學(xué)校和1至2所幼兒園作為孤獨(dú)癥兒童融合教育試點(diǎn)學(xué)校、幼兒園。然而，記者近日調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)的路并不平坦。

“支持教師”不可或缺

“教師是關(guān)鍵。”談到融合教育，中國(guó)教育發(fā)展基金會(huì)特殊教育學(xué)術(shù)委員會(huì)主任委員、天津體育學(xué)院特殊教育教研室主任戚克敏說(shuō)，大多數(shù)特殊兒童入讀普通學(xué)校后，總會(huì)遇到種種挑戰(zhàn)，需要專門的老師提供針對(duì)性幫助。不僅需要專業(yè)過(guò)關(guān)的授課教師，還需要負(fù)責(zé)對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)，對(duì)普通班教師和家長(zhǎng)提供咨詢與支援服務(wù)的教師，他們是特殊教育和普通教育溝通的橋梁，這類教師被稱為融合教育支持教師（以下簡(jiǎn)稱“支持教師”）。

馮錫莉是天津市北辰區(qū)特殊教育學(xué)校的教師，也是自閉癥兒童塵塵（化名）的支持教師。

北辰區(qū)北倉(cāng)小學(xué)五年級(jí)的課堂里，塵塵正在與周圍的孩子聊天，看到每個(gè)路過(guò)的人都友好地微笑。

幾年前，塵塵因患有自閉癥被送到北辰區(qū)特殊教育學(xué)校，經(jīng)過(guò)幾年的教育干預(yù)，他的生活自理能力、自我控制能力、人際交往能力有了較大的進(jìn)步，評(píng)估后順利轉(zhuǎn)入北倉(cāng)小學(xué)。馮錫莉也從塵塵的教學(xué)老師，變成了“影子老師”，陪著他一起到了北倉(cāng)小學(xué)。

在天津市北辰區(qū)特需中心，教師周鵬程給患有自閉癥的學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。新華社記者李然攝

第一天，塵塵和班主任潘老師都不太適應(yīng)。“陌生的環(huán)境，讓塵塵不安。課堂上無(wú)意識(shí)的喊叫和突如其來(lái)的離座，讓課堂里其他41名小朋友紛紛模仿，課堂秩序完全失控。”潘老師回憶。

教室內(nèi)是不知所措的潘老師，教室外站著同樣緊張的馮錫莉。她迅速地指導(dǎo)潘老師如何與塵塵交流，告訴班級(jí)中其他學(xué)生的“怪叫”對(duì)塵塵來(lái)說(shuō)，就像打噴嚏，是他不可控制的正常行為。同時(shí)，她也安撫了適應(yīng)新環(huán)境的塵塵。

現(xiàn)在，已經(jīng)5年級(jí)的塵塵有了自己的小伙伴，能正常參與課堂活動(dòng)、考試測(cè)驗(yàn)，成績(jī)也保持得不錯(cuò)。

塵塵是幸運(yùn)的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2019年年底，全國(guó)已有近40萬(wàn)殘障兒童在普通學(xué)校隨班就讀，有些支持教師一起陪伴就讀，如影隨形地跟隨需要特殊照顧的孩子。但在三四線城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，限于特教老師稀缺和經(jīng)濟(jì)壓力，缺失支持教師的殘障兒童“隨班就讀”面臨巨大的挑戰(zhàn)。

從教學(xué)到引導(dǎo)融入社會(huì)

2017年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《殘疾人教育條例（修訂草案）》，提出“推廣融合教育，保障殘疾人進(jìn)入普通幼兒園、學(xué)校接受教育”。在此之前，天津市北辰區(qū)被確定為國(guó)家特殊教育改革試驗(yàn)區(qū)之一。

走進(jìn)北辰區(qū)特殊教育服務(wù)中心，指導(dǎo)中心主任趙明珠長(zhǎng)著一張娃娃臉。曾經(jīng)，她是天津市北辰區(qū)特殊教育學(xué)校的校長(zhǎng)。現(xiàn)在，她從校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)檠不刂笇?dǎo)老師（在特教中心工作的支持教師被稱作巡回指導(dǎo)教師）。

趙明珠清晰地知道工作的重心是“融”。融什么？怎么融？趙明珠發(fā)現(xiàn)，特殊學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀與否，畢業(yè)后都很難融入社會(huì)。為此，她帶著十幾名教師，把目光從課堂轉(zhuǎn)向了社會(huì)。

趙明珠介紹，特殊需求服務(wù)指導(dǎo)中心里有轉(zhuǎn)介安置專家資源庫(kù)，為殘障兒童和家長(zhǎng)提供各種指導(dǎo)和服務(wù)，目前對(duì)自閉癥兒童的支持工作從學(xué)齡前一直延伸到就業(yè)，領(lǐng)域也從家校延伸到社區(qū)。這里的特教老師都身兼二職，他們沒(méi)有固定的教室，有時(shí)候在特殊學(xué)校教課，更多的時(shí)候，他們陪著學(xué)生回家、去普通學(xué)校。他們不僅僅指導(dǎo)殘障學(xué)生如何應(yīng)對(duì)社會(huì)，他們也指導(dǎo)健康人如何與殘障兒童相處。

戚克敏介紹，學(xué)前階段的融合教育，能夠有針對(duì)性地制定干預(yù)方案，對(duì)輕度自閉幼兒實(shí)施個(gè)別化教育，刺激特殊幼兒的身心發(fā)展，改善其感知運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、社會(huì)交往等能力。同時(shí)，相比特殊教育機(jī)構(gòu)，輕度自閉幼兒在接受融合教育的過(guò)程中能獲得更多來(lái)自同伴的支持。

趙明珠與戚克敏的觀點(diǎn)一致。天津市北辰區(qū)特殊教育服務(wù)中心推行學(xué)齡前融合教育，探索出自閉癥親子園、特教學(xué)校幼兒園（普通班、實(shí)驗(yàn)班）、融合幼兒園、獨(dú)立就近入園（或銜接普通小學(xué)）幾種安置方案，滿足不同程度自閉癥兒童的需求。北辰區(qū)特殊需求服務(wù)指導(dǎo)中心會(huì)對(duì)融合幼兒園中自閉癥幼兒所在班級(jí)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，并做好工作考核，以此保證需要特殊支持的自閉癥幼兒所在學(xué)校全體教職員工的接納性。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，北辰區(qū)北倉(cāng)小學(xué)附屬幼兒園接納的40余名自閉癥兒童中，有超過(guò)90%可以升入普通小學(xué)，近一半兒童可以與普通兒童共同生活學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)合格的特殊教師隊(duì)伍

戚克敏與天津東麗明強(qiáng)特殊學(xué)校承擔(dān)教育部“殘疾兒童少年送教上門”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，一年里走訪了126家殘疾兒童家庭，發(fā)現(xiàn)能接受教育的只有48戶，其他還需要經(jīng)濟(jì)支持、醫(yī)療康復(fù)支持以及家長(zhǎng)的心理健康支持。家長(zhǎng)不能及時(shí)接納、正確對(duì)待，往往會(huì)給殘疾兒童正常成長(zhǎng)帶來(lái)巨大阻礙。

無(wú)論是陪伴塵塵進(jìn)入普通小學(xué)的馮錫莉還是送教上門的戚克敏，她們很多精力都用在指導(dǎo)家長(zhǎng)、同學(xué)、鄰居如何與殘疾兒童溝通相處上。

張喜連去社會(huì)上考察了一些盈利的針對(duì)自閉兒童的康復(fù)教育機(jī)構(gòu)。她看到，有些自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)的老師用薯片“誘惑”著自閉癥孩子遵守秩序，她不知道這樣的方式是否對(duì)孩子是正激勵(lì)。

引導(dǎo)特殊兒童融入社會(huì)，擁有合格的、充足的特教老師隊(duì)伍是比錢更關(guān)鍵的問(wèn)題。

戚克敏介紹：“截至2019年底，全國(guó)有特殊教育學(xué)校2192所，全國(guó)已有殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)9775個(gè)，康復(fù)機(jī)構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員19萬(wàn)人，我國(guó)特殊兒童教育康復(fù)從業(yè)人員與機(jī)構(gòu)數(shù)量極速上升。但另一方面，大量機(jī)構(gòu)的創(chuàng)建時(shí)間比較短，從業(yè)人員的專業(yè)化水平不高，尤其民辦機(jī)構(gòu)普遍面臨專業(yè)師資數(shù)量不足且流動(dòng)性大、學(xué)歷偏低等問(wèn)題。提高特教教師及康復(fù)人員的專業(yè)化水平，是特殊教育學(xué)校及康復(fù)機(jī)構(gòu)發(fā)展的重要前提，也是特殊兒童享受高質(zhì)量的教育和康復(fù)服務(wù)的必要條件。”

怎樣才是合格的特教教師？戚克敏認(rèn)為，合格的特教老師首先要尊重并理解特殊兒童，掌握特殊教育需要學(xué)生發(fā)展階段特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律；其次要能理解并執(zhí)行我國(guó)特殊教育的方針、政策和法規(guī)，了解國(guó)內(nèi)外特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)與理論動(dòng)態(tài)；另外還應(yīng)具備從事特殊教育實(shí)踐教學(xué)、管理、康復(fù)和服務(wù)工作的基本能力，能夠順利與特殊教育需要人群溝通并進(jìn)行相應(yīng)的社區(qū)、家庭服務(wù)。

天津市體育學(xué)院創(chuàng)建特殊教育專業(yè)，看上去有點(diǎn)“不務(wù)正業(yè)”。但該校校長(zhǎng)吉承恕介紹，天津體育學(xué)院曾經(jīng)培養(yǎng)殘奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員，校園無(wú)障礙設(shè)施相對(duì)完備，師生有健康對(duì)待身障人士的態(tài)度，學(xué)校有教育輔導(dǎo)身障運(yùn)動(dòng)員的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，將其擴(kuò)展到特殊教育事業(yè)中，對(duì)學(xué)院發(fā)揮固有優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)交叉學(xué)科發(fā)展有積極意義。

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)副會(huì)長(zhǎng)鄧猛教授呼吁，在高等師范院校的教師培養(yǎng)課程體系中，應(yīng)該系統(tǒng)、廣泛地開(kāi)設(shè)特殊教育知識(shí)或?qū)W科專業(yè)知識(shí)的選修課和必修課。各級(jí)師范院校、教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的職前職后教師教育以及各級(jí)教育相關(guān)的學(xué)位、學(xué)歷教育中應(yīng)明確包含特殊教育課程模塊，將特教知識(shí)系統(tǒng)地納入普教教師培養(yǎng)與教師資格考核制度中來(lái)，使之成為教師教育中不可缺少的必修課程。

《光明日?qǐng)?bào)》（ 2021年04月19日09版）

來(lái)源： 光明網(wǎng)-《光明日?qǐng)?bào)》