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scanning和skimming的區別（skimming與scanning是什么意思）

第八屆全國初中英語教師教學基本功大賽評析

羅之慧

由國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心舉辦的第八屆全國初中英語教師教學基本功大賽暨教學觀摩研討會，于2014年5月12日—15日在廣州舉行。全國各省（自治區、直轄市）推薦的31名選手參加了本次比賽，來自全國各地的六百余名英語教育專家、教研員、教研組長與骨干教師參與了現場的觀摩與研討。

一、本次大賽的特點

本次教師教學基本功大賽的課型多樣，有聽說課、閱讀課、語法課、詞匯課、讀寫課等，這些不同的課型為觀摩和研討提供了較好的平臺。參加本次大賽的授課教師展示了目前我國初中英語教學的最好水平，同時也反映了初中英語改革的方向——進一步深入開展課堂教學研究，有效發展學生的綜合語言運用能力。總體來看，本次基本功大賽體現了以下幾個特點：

（一）授課教師綜合語言素質普遍較高

參加比賽的教師無論是在語音、語調、語言表達能力上，均表現出非常優秀的語言素質。來自我國東部、南部教育發達省市的選手與中西部地區的選手相比，語言素質的差距逐漸縮小，由此可見，我國初中英語教師專業化水平正在逐步均衡地提高。

（二）授課教師的教育理論水平有所提高，教學理念有所提升

從授課教師的教學設計和課后反思看出，教師們正努力學習各種先進的教學理念，摸索新的教學方法與評價途徑，力圖解決教學實踐中的問題，不斷地追求專業發展。盡管他們在理論理解與實踐操作上存在一些偏差，但至少反映出教師們重視學習與探究，正向教師專業化水平提高的方向發展，值得充分的肯定與鼓勵，因為教師的教育理念很大程度上決定了教學行為與成效。

（三）授課教師的教案設計逐步科學規范

教學目標的設定明確具體，可操作性強。課堂教學流程與目標基本能夠基本統一，教學環節呈現清晰，且環環相扣，具有一定的相關性與漸進性。一部分參賽教師還在每一教學環節后注明了設計意圖，旨在將自己對教學的理解與感悟滲透到每一個環節中，讓每一個教學活動都做到有理有據。

（四）教學方法多樣，媒體運用豐富有效

多數授課教師根據教學內容和學生的生活背景、語言水平、身心特點，引導學生參加語言實踐活動；鼓勵學生通過體驗、實踐、合作和探究方式，運用各種學習資源完成學習任務，提高綜合語言運用能力。很多參賽教師在一節課中采用多種活動方式對學生進行語言訓練，如：師生問答、句型操練、調查填表、采訪、小組討論、角色扮演等靈活多樣的教學方式，且教學效果良好。教師們對教學輔助手段的選擇與運用更加理性，并關注其有效性。大部分教師運用了多媒體課件與傳統的黑板板書來輔助教學，二者相輔相成，相得益彰，為實現教學效益的最大化服務。

二、本次大賽反映出來的問題

沒有問題的課堂是不存在的，有問題表明有發展的空間。發現問題，進行研討、反思和不斷改進教學是我們共同的目的。下面筆者對聽說課、閱讀課、詞匯課這三種主要課型中存在的主要問題加以分析說明。

（一）聽說活動缺乏語言輸入與輸出的一致性

聽說課是初中英語教學中常見的課型。教師基本按照“先說——后聽——再說”的模式組織教學。其中聽與說互為語言輸入與輸出活動。“先說”是聽前的語言輸入活動，“后說”是聽后的語言輸出活動。聽說活動都應圍繞本單元的話題、詞匯、語法及功能展開，即語言輸入與輸出要保證內容的一致性。如果教學活動的設計偏離核心話題與目標語言結構，既浪費教學時間，也無助于課時目標的達成。

【教學片段一】教學內容為Go for It七年級上冊第九單元Section A中1a—2c。本課的教學目標是讓學生進一步掌握可數名詞復數與不可數名詞的表達法；學生能夠用Do you like….? Yes, I do. No, I don’t.等句型，圍繞食物與水果的話題來談論自己的喜好。教師在引導學生學習了本課的重點詞匯后，安排了以下聽讀輸入性練習：

1. Listen and number the conversations in 1b.

2. Listen and fill in blanks in 2b.

3. Listen and follow the listening scripts in 2b.

4. Make a survey in pairs and report your partner’s likes and dislikes in class.

【評析】從教師的教學設計看出，在“聽”的語言輸入環節，目標語言的重點是第一、二人稱的一般疑問句及答句：Do you like … ? / Yes, I do. / No, I don’t.，但在“說”的語言輸出環節——開展有關食物喜好的調查時，學生操練的主要句型是：第一人稱與第三人稱的陳述句：I like … , but I don’t like … / Amy likes … , but he / she doesn’t like … 雖然都是談論喜好的語言功能，但操練的語法結構完全不一樣，語言輸出的內容大大偏離了輸入的目標語言結構，導致活動的目標指向不明確，活動的成效低下。

聽說課中要做到語言輸入與輸出的一致，教師就要認真審讀教材，緊扣教學目標語言與重難點，尤其在設計聽后活動，即語言的輸出活動時，不僅要關注其活動形式的新穎多樣，更要關注其內容安排的實效性。教師要重溫教學目標與重點語言項目，然后確認活動的內容、形式及相應的教學策略。同時，在輸出活動中隨時注意學生的反饋，當學生出現偏誤時，及時提醒他們運用本課準確的目標語言完成語言的輸出活動。

（二）聽說活動之間缺乏關聯性

初中英語聽說課主要是通過開展各種形式的聽說活動，讓學生學習詞匯，理解語法結構，訓練技能，達到靈活運用的目的。因此，聽說課尤其強調活動教學的有效性，一節好的聽說課應當是一系列優質高效活動的優化組合，并非雜亂無序的排列。從本次大賽的課堂觀察看，聽說活動的設計的主要問題是：重復、并列的活動較多，缺乏層次與梯度。

【教學片段2】上述授課教師在展示環節，通過PPT呈現了本課的主要詞匯后，提供了目標句型：A: I like bananas. Do you like Bananas? B: Yes, I do. / No, I don’t. 接著讓學生以兩人對話方式操練句型，進一步熟悉單詞的音、形、義。在練習環節中，教師設計了一個猜詞游戲：請一名學生從教師已準備好的口袋中拿出一樣水果或食物，其他學生齊問：Do you like … ？該學生回答：Yes, I do. / No, I don’t.。

【評析】第二個活動陣容龐大，形式活潑，學生參與的積極性高。但仔細分析發現：該活動與第一個活動盡管從形式上有差異，由二人活動轉換為全班活動，但操練的內容完全一樣，而且活動都屬于控制性活動，因此這兩個活動之間沒有層次與梯度，二者是重復中的并列關系。學生在第一個活動時已掌握了目標句型與詞匯，因此第二活動是無效的——課堂缺乏有意義的生成，學生的語言運用能力并未拓展。

一節課的課堂活動軌跡不是直線型的，而是螺旋型發展的，從感知性活動到機械訓練型活動最后到運用型活動。教師應緊緊圍繞教學目標設計活動，注重活動之間的關聯性，形成一個由淺入深的梯度，即前一個活動是后一個活動的鋪墊，后一個活動是前一個活動的拓展與升華，這種科學合理的活動鏈的構建是有效課堂的重要保證。

（三）閱讀教學流于形式，缺乏對文本的深層解讀

閱讀課是初中英語的重要課型，肩負著引導學生積累語言，培養學生閱讀技能，發展學生思維能力的重任。現行初中英語教材選材豐富，語言真實地道，語篇容量與難度巨增。但大多數參賽教師仍然鐘情并樂于挑戰此種課型。授課教師們都采用了九十年代以來盛行的自上而下的整體教學模式，即導入（Lead in）——略讀（Skimming）——掃讀（Scanning）——細讀（Careful reading）——拓展（Extension）等固定步驟。但部分閱讀課的教學效果不盡如人意，學生除了基本了解文章的大意、零散的細節信息和一些生詞之外，根本說不出文章的主旨要義，框架結構與作者的意圖，更談不上提出自己的見解與評價。通過分析梳理，筆者發現教師設計的閱讀活動多為表層信息檢測，課堂教學浮于表層，導致文本教學與閱讀能力提升的脫節。教師忽略文本的解讀致使教學流程的形式化，繼而導致了閱讀教學效率低下，不利于學生語言知識的積累、閱讀技能與思維能力的培養。

【教學片段3】教學內容為Go for It七年級上冊第九單元Section B—2 b的閱讀材料“Crossing the River to school”，本課的教學目標是學生能從文中獲取中國偏遠山區小學生通過繩索過江上學的信息，了解他們吃苦樂觀的生活態度；同時能用本單元的目標句型談論日常的交通方式。教師在掃讀環節安排了一個練習，要求學生快速閱讀后，將段落與教師總結得出的段落大意連線：

Paragraph. 1 Why does Liangliang like his school?

Paragraph. 2 Why do they hope to have a bridge?

Paragraph. 3 Why do they go to school like this?

【評析】授課教師總結的三句段落大意存在以下三個問題；（1）作為歸納大意的三個句子之間并沒有邏輯關聯，換言之，根據這三個句子，學生不能抓住文章主題，把握文章脈絡，不利于學生準確快速地掌握文章的主旨要義。（2）指代不清。第一句的主語是“Liangliang”，而二、三句是“they”，“他們”是指村民還是村里的小學生？他們與亮亮有何關系？這些都是令學生困惑之處。（3）按照教師的設計，第二段的大意為：Why does Liangliang like his school? 此段大意似乎與課文談論偏遠山區孩子上學的交通工具沒有太大關系。研讀文本后筆者發現，課文第二段還是圍繞文章主題如何上學展開，即亮亮堅持“going on ropeway to cross the river to school” 的原因是“He likes his school.”教師這種本末倒置，斷章取義的分析歸納誤導學生，導致了閱讀教學的負效。上述問題都是由于教師對文本解讀缺失或誤讀而造成的。教師不能深度、正確解讀文本的原因有兩個：其一，教師們習慣于瀏覽語篇1—2遍，了解大致的文本信息與新的語言現象后，就直接進入設計環節，套用程序性設計問題；其二，教師較多關注文本細節，忽視了語篇是一個內在的邏輯的整體。由于缺乏整體解讀文本的意識，教師理解的文本信息容易碎片化，因此設計的問題零散，止于文本表面。

文本解讀是閱讀教學準備階段不可缺失的步驟，深入透徹的文本解讀是進行有效閱讀教學設計的基礎，準確恰當地把握文本信息是提高閱讀教學有效性的重要前提條件（傅詠梅，2014）。鑒于當前大部分教師文本解讀意識淡薄，解讀能力低下，筆者建議通過開展個人反思、同伴互助與集體備課等方式集中優勢資源，開展深入、到位、準確的文本解讀活動，從而改變一成不變的閱讀教學設計模式，走入文本，貼近學情，從而打破“千課一面”的局面，真正體現閱讀教學的價值與意義。

（四）詞匯教學中盲目夸大語音與語境的作用

詞匯是語言的三大要素之一，掌握好詞匯是學好英語的前提與基礎。新課程實施以來，初中生英語能力的兩極分化日趨嚴重，其主要原因是學生拼讀能力低下，錯誤率居高不下，因此提高詞匯教學的效率成為初中英語教學教研關注的焦點。

【教學片段4】某授課教師參賽的課型為詞匯課，她自選授課內容為六個英語單詞：concentrate, extremely, seek, depress, suggestion, assignment。本課的學習目標是學生能掌握這六個單詞的音、形、義及運用，同時讓學生逐漸掌握科學的記憶和學習單詞的方法。授課教師首先呈現了上述六個單詞的音標，要求學生反復朗讀，并結合拼讀規則，嘗試寫出單詞。接著教師呈現一篇包含這六個單詞的80詞左右的短文，要求學生通過閱讀上下文猜測詞義。

【評析】詞匯教學的基本內容是詞音與詞性。掌握正確的拼讀技巧和讀音規則知識對詞匯的理解記憶大有幫助。授課教師根據這一理念，要求學生根據音標寫出6個生詞（其中4個為多音節詞，且詞形復雜）。據筆者觀察，學生拼寫錯誤多，教師未提供有效的指導與幫助。此項活動存在兩方面的問題：一是過分夸大了語音對單詞拼寫的作用。英語語言詞形千變萬化，掌握一定的讀音技巧與拼讀規則有利于單詞的記憶，但并非所有單詞都可以根據音標來準確拼寫。二是對學情掌握不準，過高地估計了學生的水平。當學生的詞匯學習進入高級階段后，也就是說學生的詞匯達到5000以上時，可以根據讀音迅速從大腦記憶中準確識別儲存的詞匯，準確迅速地寫出單詞。八年級學生的詞匯量介于1000詞左右，且教師要求拼寫的生詞大部分學生從未見過，此活動目標大大超出學生的認知水平，因此教學效果不佳，而且還打擊了學生詞匯學習的積極性。此外，依托語境進行詞匯教學已成為初中英語教師的共識。該授課教師在一篇80詞左右的短文中提供了本課的6個生詞，其中一行內出現了2個生詞，根據八年級學生詞匯量極其有限的情況，強調通過上下文來猜測詞義掌握詞匯是不現實的。

上述問題的出現是由于教師對新課程理念的理解偏差而造成的。任何一個新的理念與教學方法都應遵循語言學習的基本規律與學生認知發展的規律。就詞匯教學而言，從初中起始年級開始，教師應具備語音與詞匯教學有機融合的意識，要充分利用教材中的語音板塊，強化語音教學，注重語義與語境，語調與語流的結合，引導學生掌握語音規則，使學生具備一定的拼讀和拼寫能力，從而幫助學生順利地積累詞匯。此外，教師要根據教材內容與學生實際設計有效的詞匯策略練習，且不可生搬硬套，千篇一律。如：根據閱讀材料設計猜詞練習時，首先選詞要恰當，要充分體現語境對詞匯的影響，不要將所有不認識或不熟悉的詞都作為猜測詞匯，一般以實詞為主，應選擇與文章主題相關，阻礙學生理解以及在特定語境中具有特殊意義的詞匯。同時教師要向學生講授猜詞的技巧，如根據構詞法、定語從句、同位詞、轉折關系、并列關系、因果關系等，不可讓學生盲目猜詞。這樣才能讓學生掌握猜詞的技能，讓學生意識到猜測詞義的意義——對擴大個人詞匯量與提高閱讀速度的積極影響。

三、結語

第八屆全國初中英語教師教學基本功大賽暨教學觀摩研討會為英語教師搭建了一個展示教學水平，提升教學能力，分享先進的教學理念，探討存在問題的平臺。從這31節課中，我們看到教師的語言素養、教學觀念與教學行為有了可喜的進步，課堂教學改革取得了明顯的成效。本次大賽中反映出的一些問題大都是由于教師對英語課程的本質內涵缺乏準確的理解造成的。因此，教師們要積極融入課改，不斷學習教學理論，準確解讀新的課程理念，消除理解上的誤區與盲區，并在教學實踐中積極反思，及時發現問題，糾正教學中的偏差，提高課堂教學的效果。