進行家庭教育，自始至終必須遵循一些基本的共同的要求。處理和解決子女教育中的種種問題，必須堅持正確的教育態度。
正確的教育態度是指不論什么樣的家庭，也不論什么樣的子女，家長在教育子女過程中都必須要遵循的指導原則，或者稱為實施科學的家庭教育的依據。這些原則和依據，是根據一般教育的規律、兒童、青少年身心發展特點和家庭教育的特殊性提出的。
一、理智施愛 愛而不嬌
父母愛子女，這是人的天性，也是人之常情。愛是一種內心體驗，是一種積極而強烈的感情，表現為一種傾向，一種態度，從而形成一種積極的推動力量。
要使自己的愛對子女的成長發育有積極作用，必須對子女施以正確的愛。那么，怎樣愛子女才是正確的呢？
1、要嚴格要求，不能一味遷就（延遲滿足–意志鍛煉）
在一定情況下，對于孩子物質上和精神上的需求不但不能給予滿足，反而要予以限制，這也是愛。為什么這么說呢？因為孩子向父母提的要求，不見得都正確，都合理。比如，有的孩子愛吃巧克力，吃起來沒夠；有的吃飯挑食，一點蔬菜也不吃；有的孩子自己已經會獨立吃飯，偏要別人喂；有的孩子自己會獨自游戲，也非要父母總陪她玩不可；有的只愛聽表揚，不愛聽批評；有的玩具已經有了，還非要買不可；孩子上學了，自己能獨立回家，還要父母接送；寫完作業，自己懶得檢查，非要父母檢查；書籍文具自己不收拾，每次都要家長代勞；極個別的孩子以打人為樂趣，不讓打就不干，等等。孩子的這些要求都是不正確的，不合理的，但在現實生活中，卻普遍存在。作為家長應當對孩子的要求和需求有個分析和判斷。正確的、合理的，應當予以滿足；不正確的、不合理的，哪怕是再強烈、再迫切，也不能予以滿足。家長絕不能感情用事，一味地遷就、姑息、放任。
2、愛子女的動機和效果要統一
對孩子的教育，如果只講動機好，而不考慮后果如何，也是有害的。比如，孩子上學了，父母每天幫孩子收拾書包、文具，生怕孩子丟三落四，帶不齊學習用具，學習受影響；孩子做完了作業，由他自己檢查不放心，父母每天代替孩子檢查。這種做法，父母的動機是好的，想讓孩子學習好，成績好，但父母沒有想到，這樣越俎代庖，就會養成孩子的依賴思想，很難養成良好的學習習慣，對孩子的學習最終是有害的。有的父母看到孩子學習上有了進步，就給孩子發獎金。這種做法體現了父母對孩子的鼓勵、表揚，也是父母對學習不斷進步的孩子的愛。但父母沒有想到，若總是用物質獎勵來刺激孩子的積極性，久而久之，就會把孩子引導到單純為了追求物質利益而學習的道路上去，而且物質刺激使用得太多，“物質”也發揮不了“刺激”作用。（轉移了孩子學習的動機）
3、要從子女的長遠利益出發去施愛
有些父母缺乏遠見，只顧子女的眼前利益和幸福，根本不考慮子女將來怎么樣。有的父母從孩子年幼時就把孩子的物質生活安排得非常舒適、優越，讓孩子盡情享受，任意揮霍錢財，一旦養成了大手大腳的習慣，圖享受的惡習，一點苦也不能吃，將來是不會有什么幸福的。如果有的家長靠自己手中的權力千方百計地為孩子安排舒適清閑的工作，而不讓孩子去奮斗、去努力，學到真才實學，學會自立，那么，將來這樣的孩子靠父母的蔭護過生活，能有什么出息，有什么作為，有什么造就呢？這并不是對子女真正的愛，而恰恰是害。（例子觸龍說趙太后）
二、量力而行 循序漸進
1、要從實際出發，量力而行
有的家長過早地強迫孩子學習書本知識，是受了社會上那種對早期教育、早期智力開發作用過分夸大的影響。認為孩子小時候不聰明，大了肯定成不了才；小時候教育不抓緊，抓不出成效來，以后的教育就不起作用了。其實這是一種誤解。
無數事實表明，一個人的智力在早期沒有得到開發，并不一定影響他以后的發展。早期教育對于一個人的成長，并不起絕對的決定作用。每個孩子的智力的發展具有相對的個性，有的發育早一些，早期開發可以達到預期的效果；有的智力發展較晚一些，過早地開發也不見得起什么積極作用。
盲目地給孩子“早餐”，脫離孩子的實際，不見得有什么好處，弄不好還會有害。當然，我們這樣說，并不是否定早期教育的作用，反對實行早期智力開發，而是主張從孩子的實際出發進行智力開發，科學地進行早期智力教育。
正確的做法,應當從孩子大腦不太成熟和思維的具體形象性特點出發，多讓孩子在日常生活中開闊眼界，豐富他們的感性認識，愛護并注意訓練他們的多種感覺器官，提高他們觀察事物的能力，注意孩子的身體保健和鍛煉，注意勞逸結合，不可給他們大腦以過重的負擔。這樣做，才會有利于孩子的智力發展，為以后的長期的學習打下基礎。
2、不要操之過急，要循序漸進
孩子從出生到生理、心理發展成熟大體分為六個時期，亦稱六個年齡階段，每一個不同年齡階段，在生理上和心理上都表現出區別于其他年齡階段的一般的、本質的、典型的特征：
乳兒期：從出生到生后第一年。這一階段，孩子軟弱無能，各種器官稚嫩而脆弱，功能不發達，適應環境的能力很差，經不住強刺激，缺乏抵抗能力，不能自由活動和行動，生活不能自理，處處需要成人的關懷和照顧。但是，乳兒期是人身心發展最快的時期，是人生中的第一個生長高峰。在出生后的第一年，孩子的身高、體重一般都要增加幾倍，腦重量也增加很快，各種感覺器官的機能迅速發展。
嬰兒期：從一歲到三歲，或稱為“先學前期”，即托兒所階段。這一階段孩子身心發展速度也比較快，學會站立，行走，具備一定獨立活動能力，接觸的事物多了，語言也得到發展，能與人交往，各種感覺器官進一步發達，情感也變得豐富。
幼兒期：三歲到六七歲，亦稱“學前期”，指的是幼兒園階段。這一階段孩子的身心進一步發展，骨骼、肌肉的機能增強，活動能力提高，活動范圍擴大，眼界更加開闊；興趣廣泛，求知欲增強，以游戲活動為主，是進入學校學習的最后準備階段。
兒童期：從六七歲到十一二歲，亦稱“學齡初期”，大致相當于小學階段。這一階段，孩子進入學校，其活動內容由以游戲為主轉為以學習為主，開始了系統的學習。生活環境和生活內容發生巨大變化，使他們的身心得到迅速發展。他們的骨骼進一步堅硬，肌肉力量進一步增強，跑跳自由，大腦重量接近成年人，有強烈的求知欲，其思維形式仍以形象思維為主。
少年期：從十一二歲到十四五歲，亦成為“學齡中期”，大致相當于初中階段。這一階段是人身心發展的第二個高峰，身高、體重迅速發展，男女孩子都出現第二性征，性機能基本成熟，從外表上看儼然是一個“大人”。其思維形式逐步由形象思維向抽象思維過渡，理解、接受知識的能力大大增強，但又具有許多幼稚的心理特征，是從幼稚到成熟的過渡時期，處于半幼稚半成熟的狀況。這一時期的孩子有強烈的成人感，強烈要求獨立自主，自己支配自己的言行，對成年人不像以前那樣依戀和依賴了，進入“心理斷乳期”。但是，他們的自我意識、自我約束、自我控制的能力又比較差，思維比較偏激，好走極端，不愿意接受成年人的管束。這一階段是人生成長過程中一個十分重要的階段。
青年初期：從十四五歲到十七八歲，大體相當于高中階段，進入學齡晚期。這一階段孩子的身心發展基本成熟。
三、全面發展 因材施教
1、處理好全面發展和發展特長的關系
家長創造條件滿足孩子的興趣愛好，使之發展一技之長，可以使孩子的個性得到充分發展，也可以為國家、社會造就具有特殊才能的專門人才。但究竟發展孩子哪個方面的特長，不能完全憑家長的主觀愿望和意志，不能把家長的興趣愛好強加給孩子，也不要受社會上某種風氣的左右，趕什么時髦；也不要剛剛看到孩子對某方面的活動發生了一點興趣，就過早地給孩子定向。正確的態度應當是，從孩子年幼起，就要大力支持孩子參加各種興趣活動，使他們的興趣得到充分的發展。當他們隨著年齡的增加，逐步對某方面的活動產生了較為穩定的興趣愛好，并有了較為強烈的追求以后，再將孩子的特長發展方向確定下來。只有這樣，才能使孩子的興趣愛好發展為特長。千萬不能過早地定向。因為孩子年幼，其興趣愛好非常廣泛而又很不穩定。家長必須注意到這個特點，免得在發展孩子的特長上出現盲目性。
2、針對孩子的不同個性因材施教
個性這個概念含義非常廣泛，但主要表現為氣質、性格、興趣和能力等方面。所謂氣質，就是我們平常所說的人的脾氣、性情，是指人的情感發生的速度、強度，情感發生的外部表現和活動的靈活性等方面的特征的綜合。比如，有的孩子情感強烈激動，常常大哭大鬧；有的則情感淡漠，遇事反應不大強烈。有的孩子易動感情，一觸即發，或哭或笑；有的則是動情遲緩。有的一高興就喜形于色，手舞足蹈；有的則外部表現不太明顯。總之，人的氣質是千差萬別的。
對于人的氣質，兩千多年前，古希臘的樸素唯物論者、著名醫生希波克拉底和加侖經研究認為，人的氣質是由體內的黃膽汁、血液、粘液、黑膽汁這四種體液多少決定的。有的人易怒、動作激烈，是因為體內黃膽汁過多，這種人的氣質稱為“膽汁質”；有的人熱心而喜歡運動，是因為體內血液過多，這種人的氣質稱為“多血質”；另一種人冷靜而善于算計，是由于粘液過多，這種人的氣質稱為“粘液質”；還有一種人，神經過敏而又易于郁悶，是因為體內黑膽汁過多，這種人的氣質稱為“抑郁質”。
現代生理學家巴甫洛夫通過對高級神經系統的實驗研究，發現神經系統有強度、平衡性、靈活性三種基本特性。由于三種不同特性的不同組合，從而形成了人的四種不同氣質類型：第一，強而不平衡的類型，這種人易興奮、易怒，難以控制，叫“興奮型”；第二，強、平衡又靈活的類型，這種人愛動而且行動迅速，但情緒易變化，叫做“活潑型”；第三，強、平衡而不靈活的類型，這種人的性情發生緩慢而又持久，動作遲緩，叫做“安靜型”；第四，弱型，這種人情感發生緩慢微弱，動作遲緩，叫做“安靜型”；第四，弱型，這種人情感發生緩慢而又持久，動作遲緩無力，叫做“抑制性”。
就氣質類型本身來說，并無好壞之分，各種氣質類型的人都可能成長。但是每一種氣質類型的人都存在著易于向積極的或消極的品質發展的可能性，這應當引起家長的高度注意。比如，明顯“膽汁質”特征的孩子，容易形成勇敢、爽朗、有進取心的品質，但也容易出現粗心，粗暴等缺點；具有“多血質”特征的孩子，容易形成活潑、機敏、有同情心、愛交際等品質，但也容易出現輕浮、不踏實、感情不深摯等不良習慣；具有“粘液質”特征的孩子，容易形成穩重、堅毅、實干等優良品種，但也容易變得冷漠、傲慢、固執而拖拉；具有“抑郁質”特征的孩子，容易形成細心、守紀律、富于想象力等品質，但也容易出現多疑、怯懦、孤僻和缺乏自信心等弱點。
所謂性格，它與人的氣質關系密切，但又不同于氣質。它主要表現在人對現實的態度和行為方式上，比如，人們往往用謙虛、誠實、勇敢、善良、驕傲、怯懦、虛偽、兇惡等等，表示人的各種性格特征。這些特征相互結合，構成一個整體這就是一個人的性格。
人的性格不是天生的，是在后天的環境影響和教育的作用下逐步發展形成的。人生下來的時候，只有神經系統活動的個別特點，無所謂什么性格特征，幼小的孩子并不能意識到自己對現實的態度，他們的行為方式也沒有定型。嬰兒的行為完全受周圍的成年人左右，成年人叫他做的，就照著去做，成年人不允許的，他就不做。到幼兒期，孩子開始出現性格上的個性傾向性，對現實有了一定的態度，開始表現出初步的行為方式，但是這些都處于萌芽狀態，很不穩固，易受外界的影響而發生變化。以后，隨著年齡的增長，孩子的性格差異越來越明顯。
人的性格不同于氣質，它有好壞、優劣之分。家長要特別注意孩子表現出來的性格特征，這關系到孩子養成什么樣的道德品質和行為習慣，關系到孩子將來成為一個什么樣的 人，千萬不能粗心大意。孩子形成某種性格特征是有一個過程的，開始可能不太明顯，而一 旦形成，就難以改變。優秀的性格傾向，家長發現后要及時予以強化；出現不良的性格苗頭，家長要及時發現，及早加以糾正，防微杜漸。
所謂興趣，是指一個人力求認識某種事物，探索某種事物，獲得某種事物或接近某種事物的穩定的心理傾向。人與人之間的興趣是存在差異的，這種差異表現在諸多方面。比如，在興趣方向上，有的孩子喜歡小動物，有的好舞刀弄槍，玩打仗，有的愛寫寫畫畫，有的愛唱歌跳舞，有的喜歡學習文科知識，有的喜歡學習理科知識等，興趣的指向各不相同。在興趣的廣泛性上，有的孩子對什么都感興趣，興趣非常廣泛；有的則只對某一種或很少的幾種活動感興趣，興趣范圍很狹窄；有的則是什么也不感興趣。在興趣穩定性上，有的興趣很穩定，能持之以恒；有的則是見異思遷，很不穩定，今天對這個感興趣，明天有對那個感興趣，變化無常。
興趣是一種帶有強烈的情緒色彩的心理傾向，廣泛的興趣愛好對于發展孩子智力和能力是很有好處的。家長關系子女成長，在事業上有所作為，應當非常珍視孩子的興趣，創 造條件，培養、發展他們的興趣。即或是子女不能成為某種特殊的專門人才，一個人有廣泛的興趣，對他的身心發展也是有好處的，他一生的生活也是會充實的、幸福的。
所謂能力，它是指人能夠順利完成某種活動所必需的的個性心理特征。能力可分為一般能力和特殊能力，一般能力是指在多種活動中都普遍要有的能力，如觀察力、注意力、 記憶力、思維力、想象力，等等。特殊能力則是指某種特定活動中所必須的能力，如繪畫能力、創作能力、演唱能力，等等。這二者既有區別，又有聯系。一般能力越發展，特殊能力發展的條件就越多；特殊能力發展了，也會促進一般能力的發展。
孩子的氣質、性格、興趣、能力等個性特征的不同，要求家長對子女進行的教育、訓練也要因人而異，區別情況分別對待，做到從實際出發，有針對性。只有這樣，家庭教育才能順利進行，才能成功，才能有利于孩子身心健康發展。
四、態度一致 教育統一
1、家長對待子女的態度要一致
家長對待子女的態度要一致，是指在某一時、某一事的教育上，所有家長要態度一致，家長之間不要矛盾、對立。在對子女一時、一事的教育上，究竟持什么態度，是嚴一點，松一點；是批評，是表揚；是肯定，是否定；對子女有什么樣的要求，要求有多高，掌握什么分寸；對子女進行什么樣內容的教育，采取什么方式方法，如何進行教育，等等。這在事先要使所有家長有一個統一的認識，有一個一致的態度，不能各行其是，誰想怎么管教就怎么管教。
2、家長對所有子女要一視同仁
在非獨生子女家庭里，家長對子女不能有親有疏。不能對這個孩子放任自流，要求很松，對另一個要求卻很嚴。不能對有的孩子很關心，對另外的孩子很冷淡。更不能偏寵、偏愛一個，而討厭、歧視其他的子女。這樣做危害極大，被寵者可以為所欲為、任性驕橫、不服管教，養成壞毛病；被歧視者容易產生自卑對立情緒，不利于孩子健康生長，不易接受家長管教。同時，對子女不一視同仁也會在同胞兄弟姐妹之間造成隔閡和矛盾，使子女不和睦。
3、對子女的態度要一以貫之
對子女進行的家庭教育是一個長期的連續的過程，從出生到青年時期，是家庭教育的重要階段，長達十七八年之久。在這一過程中，家長對子女的管理教育，應當始終保持積極負責的態度。不能在某一階段嚴格要求，堅持正確原則；而過一段時間又采取放任自流的態度，放棄正確的原則。假如像這樣不能一以貫之、始終如一的話，前一階段的教育也會前功盡棄。
