人生質量如何，既看其社會角色與職業定位，也看其婚姻水平、子女成長、家庭建設等，即所說的成家立業。一個夫妻關系惡化、親子關系對立的人，即使位高財巨也不會有高質量的人生。治家能力，是一個幸福人生所必需。所以舊話重提、老生常談，是因為生活類教育淡出我們的教育體系，許多人認為受教育就是上學、學習升學的知識、考高分拿文憑，這種片面的認識造成今天的很多孩子會做題不會做飯、能工作不會治家。我曾為國家開放大學編寫了《現代家政學》，提出學校開設家政教育的課程框架，我認為一個不會家務、不善治家的人不是一個完整的人，作為未來社會的建設者，應從學會治家開始。
過去很長時間，我們的教育重視追求學歷的生產教育，輕視家庭建設的生活教育，培養了一批智高情低、疏于家務勞動、幸福指數低的“書呆子”。我曾多次進出以色列，對猶太人的家庭教育尤感興趣。只占世界人口百分之零點三的猶太人之所以能拿走世界近五分之一的諾貝爾獎，成為智慧與財富的代名詞，與猶太人教育體系中首重孩子的勞動教育、理財教育相關。每個猶太家庭讓孩子從三歲開始承擔家務，設置家務勞動表。很多家庭把家庭財務支配權交給16歲以上的孩子。他們認為，一個人能管好家，就能管好一個公司，進而能管理社會。
今年春節前突如其來的冠狀肺炎病毒肄虐全國，每個人必須居家避疫，迫使每個家庭從昔日的忙碌中消頓下來，出現了以往難得的家人朝夕相處的時光。有的人說在家閑得難受，無所事事。我認為，凡事互有利弊、好壞轉化。這段時間，可以把以往忽視的家庭生活教育重視起來。家庭生活教育涉及人一生衣食住行的方方面面，內容繁多，但這幾件事家人互助共做，既改造家庭環境，又教育孩子，密切親子關系，極有價值：
①家庭勞動教育。從清理以往顧及不上的家庭物品開始，教育孩子有序、科學地安排家庭生活環境。建議家長先讓孩子拿出一個處理方案，家人探討，讓孩子有主人翁意識與成就感。小到書架上的圖書歸類、飾物擺放，大到居室重組等，都是智力與體力結合的優秀教育活動。哈佛大學有個多年的追蹤研究，表明一個會做家務的孩子未來找到工作的機會是不會家務孩子的15倍。
②開展食育。防疫期間，外出就餐已不可能，正是教育孩子制作食品的天賜時機。增加多人合作類食品的制作，如包餃子、烹飪復雜類食品等，讓孩子多動手，家長指導。家人間的同做同餐，家長評點、欣賞孩子餐桌上的“作品”，是一個幸福而富有意義的教育過程。民以食為天，食育對一個人的生活質量，價值無限。
③整理家史。將祖輩與自家的老物件、老照片、家書等搜集、歸類、整理，設計家史編寫規劃，有條件的做成電子文檔，讓孩子了解家族史、奮斗史、苦難史，是極有意義的家庭教育，更是對家族文化的貢獻。
當然，在防疫時期居家可做的還有許多許多。家庭是社會最基礎的組織，生活化、個性化是其特性，是其它社會組織無法取代的。化不利為有利，就是把以往忽略的家庭生活教育功能最大化，使家庭教育功能最優化，從而為孩子的健康成長助力加油。
