案例背景
4 月的一天，崔晉東媽媽打來電話，咨詢怎樣能讓孩子寫作業快一些。晉東上小學六年級，每天作業都做到半夜一兩點鐘。12 歲的孩子每天睡眠不足 5 個小時，嚴重影響第二天的上課狀態。最近孩子狀況越來越糟糕，媽媽覺得不能再這樣下去了，所以特地打來電話咨詢。
初診接待
在咨詢室見到晉東的時候，他并沒有表現出明顯的高興或者不高興的表情，只是坐在一旁的椅子里，沒有小學生常見的那種朝氣。和我談話的主要是晉東的媽媽。
“宋老師，我知道現在的孩子都不愿意寫作業，但是拖延癥能嚴重到我兒子這個程度的，恐怕沒有……”晉東媽媽看了晉東一眼，繼續說，“我們也沒給他安排課外班，他每天放學就回家，本來一進家就可以開始寫作業的，可他偏不，非要玩一會兒或者吃點東西。等到吃完玩完，還是磨磨唧唧不好好寫。我問過他們班同學的家長了，作業寫得慢的，晚上有 3 個小時也能寫完。他得用人家兩倍時間才寫完那點作業?！睍x東媽媽怒氣沖沖地看著自己的兒子。
晉東坐在一旁，保持著剛進來時的表情。通過進一步溝通，我了解到晉東出生后爺爺奶奶從老家搬來北京照顧他。他們非常疼愛孫子，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了。兩位老人身體都很硬朗，奶奶特別勤快，家里所有家務都一個人承擔，把全家人的生活安排得井井有條。別說讓晉東做家務了，就連晉東的爸爸媽媽也基本不做家務。全家人對待孩子的態度，就是除了學習什么都不用干，每天吃什么、喝什么、穿什么都有大人給安排好。
晉東小時候很聰明，很招人喜歡。剛上小學那兩年，雖然不太喜歡寫作業，但是每天有大人在旁邊陪著，也能完成，而且學習成績還不錯，上課的反應速度也很快。問題初見端倪是在三四年級，晉東每次寫作業就像受刑一般，放學到家磨磨蹭蹭很久才肯坐到書桌前。等到了書桌前又磨磨蹭蹭一陣才能確定要從哪一項作業開始寫起。每當發現作業稍有難度，就馬上換一項寫，感覺不好寫就再換一項，換來換去也沒寫出幾個字，時間倒是浪費了不少；寫作業過程中也不能專心，一會兒修筆，一會兒找尺子……總之各種小狀況不斷。更可氣的是，寫自己的作業還總要跟大人討價還價，要么想少寫一點兒，要么提要求要玩具、要零食。大人雖然有時候也會試著拒絕，但是為了讓他趕緊寫作業，最后不得不答應他的一切要求。
在家里，爸爸似乎擁有絕對權力，除了爸爸，晉東誰都不怕。但是晉東爸爸工作忙，經常出差，偶爾在家碰到晉東寫作業慢的時候，就會吼他。
晉東媽媽在講這些事情的時候，我也觀察了晉東的表情，發現他依舊毫無反應，仿佛媽媽說的是別人的事情，與自己無關。顯然是對這樣的話語習以為常了，更加意識不到這個問題的嚴重性。
初步分析
根據目前收集到的信息分析，有兩個原因導致晉東作業嚴重拖延。一是由于晉東在家沒有做簡單家務的鍛煉機會，使得他的程序定制能力比較差，自己不能合理地安排學習活動。二是晉東的學習動機被嚴重外化。為了讓晉東盡快完成作業，晉東的家人常常許諾他玩具、美食等，長此以往，晉東寫作業不是為了掌握知識，而是為了滿足自己對玩具、美食的需求。
要讓晉東改正問題，家里的大人首先需要做出改變！
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治療過程
“功夫在詩外”，我對晉東的學習治療更多的是對晉東的父母進行“治療”。雖然晉東的爸爸很忙，但我還是堅持等他回到北京后安排一次父母都參加的學習治療輔導。
經過兩個星期的等待，晉東的爸爸和媽媽終于一起走進了咨詢室。首先，我跟晉東的父母分享了我觀察到的晉東的優點。
“晉東是個很有潛力的孩子，他有自己的愛好，喜歡科技，還特別能鉆研。也擅于交朋友，對朋友講義氣……”
聽了我的話，他們既高興又吃驚，因為平時眼睛都盯在孩子的缺點上，反而對他的優點視而不見了。
接下來，我給他們分析了孩子拖延的原因和家庭教育的問題。他們的領悟能力很強，馬上意識到自己的問題，表示要配合做出改變。后來，我們就共同討論出了一些具體措施。例如，爸爸媽媽和晉東都參與到家庭事務中來，不能把所有家務都推給奶奶，幫助晉東培養家務勞動的習慣；每個家庭成員都有參與重大事項決策的權利，不能所有全都由爸爸一個人“遠程操控”；適度降低家庭的伙食標準，減少對晉東的無條件物質滿足等。
當然，除了做晉東父母的工作，我也對晉東的價值決策做了一些調整。根據晉東喜歡科技的特點，結合我本科的自動化專業學習經歷，我給晉東提出了幾個他能夠理解的有趣的科技問題。晉東一開始回答不出來。在我的慢慢引導下，他逐步能結合自己所學習的知識，最終竟猜出了答案。
“你太厲害了，這么高深的問題都能想明白，如果現在能把作業做好，長大后一定能成為科學家。”
聽到我的贊許，晉東眼里閃爍著希望的光：“老師，我聽您的，回家一定好好寫作業，不拖拖拉拉讓爸媽著急了?！痹诤罄m的多次咨詢中，我和晉東約法三章，在學習之前要完成吃喝拉撒各類事項，提高學習的專注力和效率；合理安排學習任務和時間，學習時不帶電子產品；同時幫助他培養朗誦和科技特長，積極爭取競選班委等。他的學習熱情逐步得到了釋放，整個人變得生龍活虎起來。
回顧總結
價值決策是依據內心的價值標準對資源或任務進行管理，以確定事情的輕重緩急以及執行的先后順序。價值決策位于學習系統的中央，對一個人的學習系統運行起著至關重要的作用。
動機是由目標或對象引導、激發和維持個體活動的一種內在心理過程或內部動力。根據動機的來源，可分為外在動機和內在動機。
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如果學生是為了獲得父母、老師的嘉獎或者避免他們的責罰而學習，這是外在動機；如果學生是因為意識到學習的意義或者對學習有了興趣而積極主動學習，這是內在動機。
外在動機雖然具有見效快的特點，但同時也存在短時性和被動性的缺點。晉東的學習動機來自外部，玩具和零食能夠快速讓晉東去學習，但是晉東對學習缺乏內在的興趣和熱愛，即缺乏內在動機。一旦缺少玩具和零食或者不再渴求玩具和零食，晉東就很難有動力去學習。
學習動機屬于價值決策范疇，所以我通過調整晉東及其父母的價值決策，調動了晉東的學習興趣，激發他對學習的熱情，同時改變了他們的生活現狀，樹立晉東對家庭的責任意識，養成好的生活習慣，從而讓晉東的學習狀況有所改善。
保護孩子的好奇心、求知欲，有利于孩子形成學習的內在動機。與學習的外在動機相比，學習的內在動機更為持久、更為有力，是促進學生學習的真正動力。
