四年級孩子數(shù)學(xué)成績下降怎么解決（四年級孩子的數(shù)學(xué)成績差,應(yīng)該如何來提高?）
孩子學(xué)習(xí)？對于所有的家長來，最關(guān)心就是孩子的學(xué)習(xí)，對吧？如何幫孩子提升學(xué)習(xí)成績呢？影響孩子學(xué)習(xí)成績的因素有哪些？左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強團隊13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗總結(jié)，影響孩子學(xué)習(xí)的主要因素有22條之多，家長你了解幾條呢？
俗話說得好：”學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。
別看現(xiàn)在都開始強調(diào)人文素養(yǎng)，咱有一說一，數(shù)理化的重要性絲毫不減，其中尤以數(shù)學(xué)為重。就目前情況來看，數(shù)學(xué)仍然是全年段都最能拉分的科目。大量事實表明，小學(xué)高年段是孩子數(shù)學(xué)成績分化的起點。
正是從四五年級開始，不少孩子發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)難了、無聊了、學(xué)不會了、甚至不想學(xué)了，于是他們對數(shù)學(xué)的興趣也不像以前那般高了，這是常有的事。本文將為家長們分析其中原因，并給出兩個有意義的對策。
一、原因分析：小學(xué)高年段是認知能力發(fā)展的分界嶺
為什么高年段是數(shù)學(xué)能力發(fā)展的分界嶺？首先需要從人的認知心理機制說起。所謂認知，我們可以簡單理解為是人的智力。心理學(xué)大師皮亞杰曾將人的認知分為四個階段：感知運動（0-2）、前運算（2-7）、具體運算（7-11）、形式運算（11歲以后）。兒童的智力，尤其是抽象思維能力的發(fā)展，都必須經(jīng)歷這四個階段，最終達到成年水平。
兒童步入小學(xué)高年段時的年齡，不出意外正是兒童智力從具體運算階段發(fā)展到形式運算階段的年齡。后者與前者最大的不同即是抽象思維能力的不同。具體運算階段的兒童雖然也能進行抽象思考，可是他們需要依賴具體事物才能充分發(fā)揮。可形式運算階段的兒童，他們只需要運用符號就能直接進行抽象思考。
舉例來說吧，當(dāng)你問一個具體運算階段的孩子”小明高于小平，小平高于小東，小明和小東誰高”時，她能很快回答。但你要說：”A>B，B>C，A與C哪個大”時，她卻會陷入思考。這在我們成人看來分明有著相同本質(zhì)，然而孩子偏就看不出來。
翻開人教版四年級數(shù)學(xué)課本，孩子們將從這里開始面對一個他們之前從未見過的難題——雞兔同籠。雞兔同籠問題可以被看成未知數(shù)被引入的前兆。對未知數(shù)、方程和方程組的思考需要兒童已進入形式運算階段而擁有初步的抽象思考能力。不少家長會發(fā)現(xiàn)正是從方程和未知數(shù)學(xué)習(xí)開始，孩子們的成績開始出現(xiàn)分化了，便正是因為這個原因。
所以，你別看班級里孩子們學(xué)著一樣的內(nèi)容，上著一樣的課，有著一樣的老師，但他們的智力發(fā)展水平很可能卻是不一樣的。這不是孩子努不努力問題，也不是孩子天生笨不笨的問題，也可能是他們認知發(fā)展的問題，換句話說就是時間的問題。
二、解決對策：兩種可嘗試的訓(xùn)練與復(fù)習(xí)方法
分析問題是為解決問題。數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)波動是孩子智力發(fā)展不均衡的原因沒錯，但不能因此就束手待斃，聽之任之。我們做家長的需要想想辦法，不能讓孩子輸在這個關(guān)鍵點上，為此我們可以嘗試以下兩種方法來提高孩子的數(shù)學(xué)能力，進而發(fā)展他們的認知能力。
（1）程序法
程序法是一類很古老的方法。
程序法方法原本是心理學(xué)家在小白鼠身上發(fā)現(xiàn)的，但它用在人身上也不差勁。程序法依據(jù)的是斯金納強化理論。顧名思義，該方法的核心即是把學(xué)習(xí)變成一種程序，把孩子要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編寫成一個個相互銜接的知識點，在保證孩子完全掌握一個知識點之后再進入下一個知識點，步步為營不斷強化，進而使孩子獲得一種過關(guān)斬將的成就感。
現(xiàn)在小學(xué)也在流行題海戰(zhàn)術(shù)。我不否認題海戰(zhàn)術(shù)效果拔群，但是說實話，你要連基礎(chǔ)概念都沒學(xué)會，題海戰(zhàn)術(shù)用也是白用。比如小數(shù)和小數(shù)運算的是分數(shù)和分數(shù)運算的基礎(chǔ)，孩子沒掌握小數(shù)的內(nèi)涵就不可能了解更抽象的分數(shù)的內(nèi)涵。”角的度量”單元關(guān)系到以后四邊形、三角形、圓等各類形狀的學(xué)習(xí)，你不先把前面的掌握，想用單純的題海戰(zhàn)術(shù)來掌握后面的內(nèi)容當(dāng)然是不靠譜的。
程序法正是題海戰(zhàn)術(shù)的一種變形，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常有用。程序法需要刷題，但必須是按照程序來刷題。這個程序可以是”由易到難”，也可是”由總到分”，具體需要按孩子的情況來把握，其原則即是只有當(dāng)孩子充分掌握一節(jié)內(nèi)容后再進行下一節(jié)內(nèi)容。每節(jié)內(nèi)容的遞進伴隨著成就感的增加，有必要時也可以用一些外部獎賞。
我在輔導(dǎo)兒童時發(fā)現(xiàn)，不少兒童學(xué)不會本單元內(nèi)容的原因是沒掌握好上單元，甚至上學(xué)期的內(nèi)容。在學(xué)校里，老師會帶孩子復(fù)習(xí)。可老師們一般只會提及本節(jié)課，或者本單元的內(nèi)容，對前面的單元他們沒有時間慢慢說給未理解的學(xué)生聽。
但家長卻能做到這點，我們可以把孩子之前做過的題進行編碼，以邏輯順序一步一步地讓孩子重做，達到逐步強化。
程序法應(yīng)用的關(guān)鍵即是抓住孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯順序。在編碼課程時，可以按專題來，也可以按課本順序來。一般來說前者更適合完全掌握，后者更適合跟上進步，小編在這里是推薦前者。小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不難，所以仔細遴選，精心編排，家長們一定都能找到合適的順序。在逐步強化的過程中，孩子不僅一步步掌握課本內(nèi)容，也發(fā)展了自身智力與內(nèi)在動機，這也是程序理論的用意所在。
（2）直觀法
直觀法聽來很普通很大眾，但卻往往最容易被忽視。
古往今來的每個教育家都強調(diào)直觀原則。歐洲古代有個叫福祿貝爾的，做過許多稱之為”恩物”的學(xué)習(xí)教具，網(wǎng)上尚有售賣。前面說過小學(xué)高年段的兒童處在具體運算階段和形式運算階段之間，直觀教具正是較好的過渡用具。四年級的小數(shù)、六年級的分數(shù)，各年段都有的幾何圖形是最容易使用直觀法的三個領(lǐng)域。蛋糕、糖果、游戲都是孩子喜歡的直觀教具。
其實數(shù)學(xué)課上老師講以上內(nèi)容時，直觀法的應(yīng)用有時就是浮光掠影。學(xué)數(shù)學(xué)的唯一方式似乎就成了做題再做題。可是直觀法對人認知發(fā)展的幫助是巨大的。前面說過具體運算階段是極度依賴具體的思維模式。讓尚且在具體運算階段的孩子直接學(xué)習(xí)小數(shù)和分數(shù)，孩子很可能根本無法認知到真實概念。而用直觀法，孩子將會找到他熟悉的認知模式，并借助該模式再提煉出原理內(nèi)涵而進步到抽象思維上去。抽象思維能力不能一蹴而就，只有在直觀法學(xué)習(xí)的過程中，孩子才能漸漸從具體遷移到抽象。
直觀是手段而不是目的。使用直觀法必須注意的問題是不可喧賓奪主。直觀可以，但別花里胡哨。直觀不是讓孩子隨意地看，而是在家長指導(dǎo)下有目的進行。把蛋糕拿出來前先和她談一談小數(shù)、分數(shù)，活躍孩子的思維，而不是拿出蛋糕后再開始聊數(shù)學(xué)，不然恐怕孩子的思維早就跑到蛋糕上，怎么會還考慮數(shù)學(xué)呢？
做個總結(jié)：高年段孩子數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)中直觀和程序必不可少。直觀是孩子從具體思維發(fā)展到抽象思維的關(guān)鍵橋梁，程序則是孩子穩(wěn)固所學(xué)知識的有效方法。以上即是我為您帶來的分享。如果您覺得對您有幫助，請記得點贊關(guān)注哦~
