親子之間,重“溝通”更要重“交流”（親子之間進行了哪些心靈上的溝通）
還記得小學時，當時語文老師會認真在課堂上解讀古詩，一字一句，勾勒出豐富的畫面和詩人博大的內心。
家庭教育是每一個父母必修的課程，國家也推出家庭教育促進法，主要是如何通過家庭教育的培養，讓孩子身心健康成長的，左養右學教育賴頌強團隊13年的家庭教育服務經驗總結：家庭教育應實現三個目標：第一個孩子身心健康成長，第二個孩子綜合素質的培養，第三個孩子的完成學業，家長你認可嗎？
“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”
“不知廬山真面目，只緣身在此山中。”
“會當凌絕頂，一覽眾山小。”
反復朗讀的我們，自然就記住了這些文采斐然的詩句，在耳邊念念不忘。
正如詩歌一樣，詩人不同的世界觀層次，反映的是不同的心境和意境，讓我們從不同的維度，對他當時所處社會全貌，才能構建起一個相對完整的印象。
同樣，我們的思維模式也是如此。每個人由于思維方式的不同，所處的位置不同，看問題的視角也不同，對客觀事物的認知和判斷也就不同。
站在100層的高樓上和1層的高樓上，看到的風景是完全不同的。
假如把我們的思維比喻成一棵枝繁葉茂的大樹，那么大樹的不同位置所發揮的作用各不相同。
樹根是汲取營養和打造基礎的部位，樹干連接枝葉運送營養，負責貫穿和通達每個分支，樹枝和葉子是末端的神經網絡，負責吸收陽光，轉化能量。
可是很多時候，我們在看待某些問題時，就會陷入自己的認知偏差，自以為理解了別人的想法，但實際上，“你以為的只是你以為的”。
我們以為看到的是一棵大樹的全貌，但實際上僅僅是大樹的一部分，甚至是很小的一部分。
親子溝通中，經常會出現類似的情況。
我們很多時候，都是從家長的視角來看待孩子的問題，動不動就是“我是為你好”，所以小朋友要按照大人的想法和意志來，豈不知，這樣的一廂情愿，只會讓溝通陷入困境，有時甚至會激化矛盾。
以我個人為例，平時和人溝通，都是比較隨和的，但在親子溝通這件事上，卻老是忍不住要兇孩子。我就會反思自己，為何總是屢教不改。有時明明知道要控制好自己的情緒，不要動不動就說教，可還是老是陷入講道理的頑固模式中。從我的出發點來說，是為了小朋友著想。但是很多時候，適得其反，并沒有達到預期的效果。
事后來看，親子溝通過程中，很多問題的產生，都是因為溝通的雙方并沒有處于同一個層次。作為家長的一方，常常是高高在上，以為掌握了道理和話語權。作為孩子的一方呢，常常是弱勢的，由于表達能力或者認知不足，很多想法并沒有清晰地表現出來。倘若家長就是按自己的視角去說教，孩子就難免會情緒化。
假如我們在親子溝通中，多一些共情和同理心，也許就能看到不同的層次。
孩子是一棵小樹苗，她的情緒問題只是表面，那她真正想要表達的是什么呢？樹干之下，有沒有我們所忽略的情緒和感受呢？有沒有我們看不到的那些隱藏信息呢？
尤其是遇到孩子的情緒問題時，能否看到孩子表達情緒背后的真正訴求，理解并關注孩子到底在想什么。這就不僅僅需要耐心，更需要換位思考。
多一些溝通層次的遷移，嘗試站在孩子的視角來理解她，也許會有不一樣的發現。
我知道這很難，盡管很難，但我愿意去學習去嘗試。哪怕我們的改變速度，也許還趕不上孩子成長速度。但有覺知，有改變，接納自己的不足，面對不足去采取行動，爭取一點點改變也是好的。
其實，同理心和共情能力的培養，思維的層次培養，知易行難，它需要持續地反省和實踐。正像某位教育學家所說的，“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。”
愿我們都能用同理心去澆灌成長的小樹苗，讓它們迸發出生命原本的活力。
