教師要關注“學生的學”
王營（特約評論員）2020-01-16 14:37
近期，期末考試成績發(fā)布，筆者聽到教師說的最多的一句話是：某個知識點或者某道考題明明給學生講了，但學生就是不會，都做錯了。在這些教師看來，只要講過的知識點或考題，學生考試時就應該會、拿滿分。但事實往往事與愿違，這是為何？
筆者認為，還是應從“教學”二字的本義上尋根溯源。“教學”雖然經(jīng)常被當作一個完整的詞語使用，但其實包含教師的“教”和學生的“學”兩個既相互聯(lián)系、又相對獨立的概念。教師在關注教學過程的同時，還要注意學生的學習過程。
一、建立良好的師生關系，解決學生“樂學”的問題。日常教育生活中，常常有這樣一類教師，工作兢兢業(yè)業(yè)，對學生要求嚴格，但學生很難與其親近，甚至出現(xiàn)師生關系緊張的狀況。這類教師盡管竭盡全力教學，但教學成績往往差強人意。
親其師，信其道。要取得良好的教學效果，教師首先要處理好與學生的關系。師生是教育者和被教育者的關系，但絕對不是上下級之間的管束關系，更不是不可調(diào)和的矛盾對立面。教師要從關心熱愛學生的師德要求出發(fā)，既做學生的良師，又做學生的益友。
同時，知識不是課堂上、教材里冷冰冰的教條，而是有溫度的。教師不僅要傳授知識，更要通過育人傳遞知識的溫度和熱度，培養(yǎng)學生的學習興趣。學生有了強烈的學習愿望，“學不會”的問題便可迎刃而解。
二、改進教學方式，解決學生“善學”的問題。學生學習效果不佳，與教師的教學方式也有很大關系。有些教師對課標和教材把握不準，難以把握教學重點；有些教師備課，不問學情，只根據(jù)備課中設計的教學內(nèi)容和步驟進行課堂教學……學生重點和難點知識掌握不牢固，難免出現(xiàn)不會做的情況。
此外，自主學習、合作探究的學習方式雖然已提出多年，但一些教師的課堂教學仍然以教師講、學生聽為主，學生只是被動地接受。由于沒有經(jīng)過過濾、反芻、加工，一些重、難點知識學生難以掌握。
要提高學生成績，改進教師的教學方式勢在必行。教師要準確把握課程標準，精心設計課堂教學，將教和學的重點聚焦于學生素心素養(yǎng)的提升。課堂教學要充分發(fā)揮學生自主學習的積極性和能動性，少講多練，通過教師的有效引導，讓學生經(jīng)歷知識形成和發(fā)展的過程，真正讓知識從教師的大腦進入學生的大腦，變成學生自身的素質(zhì)和能力。
三、改進學習方式，解決學生“會學”的問題。考場上對考題無從下手，說明學生沒有掌握解決問題的路徑和方法，沒有形成獨立分析和解決問題的能力。這與教師在日常教學中只注重講知識、不注重教規(guī)律和方法有關。
解決這一問題，教師要在教會學生學習上下功夫。不僅要讓學生記住知識，掌握知識，更要重視知識的方法論價值。要以建構主義理論為指導，引導學生建構系統(tǒng)性、規(guī)律性的知識框架，教會學生歸納、演繹、發(fā)散等思維方法，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。這樣一來，即使學生在考試時遇到陌生題目，也能運用所學規(guī)律和方法，獨立思考和解答。
四、注重反饋矯正，解決學生“學會”的問題。部分教師的課堂以講為主，學生沒有或很少有當堂訓練和反饋的時間；有些教師為了提前結束課程、趕超教學進度等，學生缺乏當堂訓練和平時作業(yè)，學習中的問題也就難以暴露。
反饋矯正是教學應遵循的一條基本原則，沒有及時的反饋矯正，教師不能及時掌握學生學的信息，教學效果就會大打折扣。因此，無論是在課堂教學中，還是在平時作業(yè)和單元測試中，教師應適當放慢進度，給學生留出足夠的訓練和作業(yè)時間，讓學生暴露學習中的失誤和問題，以便對癥下藥，給予有針性的幫助和指導。平時學習過程中存在的問題都能及時發(fā)現(xiàn)并化解，考試時也就能應對自如。
（作者王營，蒲公英評論特約評論員。此為蒲公英評論網(wǎng)站首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請務必標注來源，違者必究。）
