孩子學習？對于所有的家長來，最關心就是孩子的學習，對吧？如何幫孩子提升學習成績呢？影響孩子學習成績的因素有哪些？左養右學教育賴頌強團隊13年的家庭教育服務經驗總結，影響孩子學習的主要因素有22條之多，家長你了解幾條呢？

你以為只要是大學生、研究生，都有能力在課堂內記下所有學習重點，也一定能整理出一份讓大家都看得懂的筆記？那可不見得。即使被稱為第一學府的臺灣大學，為提升大學生的學習成果，臺大教學發展中心還開設“筆記技巧”的學習策略講座，為大學生的筆記能力灌頂加持。

不過，連大學生都不見得擅長的課堂筆記能力，有一群小學生卻很幸運。

桃園縣龍潭鄉高原小學的孩子，在五年級一開始都會收到一份名為“高原小學童年記事簿”的禮物。這本有著二十六孔、可任意開關塑料夾的活頁本，陪伴他們度過兩年要“寫課堂筆記”的“閱讀課”。在這門沒有制式教科書的課程中，孩子不僅開始練習如何掌握老師口述與投影片的“上課重點”，也透過每周一次撰寫“課堂筆記”的機會，進一步培養書寫力。

這門結合了閱讀與寫作、筆記、口說表達，甚至還包含如何使用圖書館的“練功坊”，掌舵者是曾在一九九九年獲得全臺最年輕師鐸獎得主的高原小學教務主任呂嘉紋。

雖然，坊間有關成功職場人士如何寫筆記的參考書很多，然而，面對這群書寫能力仍在萌芽的小學生，呂嘉紋引領的方式，自有其獨特心法。示范、舉例、大量運用比喻來解釋、對話式的批閱等，都是他引領孩子進入筆記世界的鑰匙。

更有趣的是，為了帶領孩子更容易體會寫筆記的歷程，呂嘉紋用“壓縮”與“解壓縮”兩大概念，每堂課都讓孩子歷經一次從“濃縮”到“擴展”的過程，來回反復培養課堂筆記力。

心法一：課堂練“壓縮”，找關鍵詞，快速記錄

壓縮的概念，其實說穿了就是“抓關鍵詞”。不過，深諳孩童心理的呂嘉紋，稱呼孩子為“課堂上的獵人”，鼓勵他們拉長耳朵，看看一堂四十分鐘的課，自己能逮住多少“重點山豬”。他發現：“當孩子把自己當獵人，就不會把找關鍵詞當功課。”

因此，他會帶學生玩“抓重點山豬”的語文游戲。他把每堂課自己所講的字字句句，比擬成一座大山里的樹枝、樹葉，而老師講述的重點，都掩藏在這座山的枝枝葉葉中。

當講到一個段落或一篇文章后，他會讓全班同學起立，一起回顧他剛剛講述的重點，抓到的就可以坐下。這游戲很受小朋友歡迎，孩子也在游戲競賽與相互觀摩中，培養出抓關鍵語詞的能力。

抓出關鍵詞還只是第一步。如何讓孩子學習用最快的方式，寫下聽到的關鍵詞，呂嘉紋也有妙招。

他讓同學比賽速記，看誰可以在最短的時間寫完。譬如，當他講述到“每人都會有不同寫筆記方式，寫得好不好看、整不整齊沒關系，只要自己回家看得懂即可”這個概念時，會帶孩子練習用最少的字，濃縮老師所講的一大串字句。

“寫不好看沒關系！”、“七個字，還可以更少嗎？”、“字丑沒關系！”、“五個字，還可以更少嗎？”當孩子覺得無法再更壓縮后，他便進行下一個游戲：“讀秒速記”，看誰可以用任何方法，最快寫完“字丑沒關系”這五個字。于是，只見規矩的孩子寫著“字丑沒關系”，有些腦筋動得快的，則想出中英夾雜法的“字丑OK”，這樣又省了一點時間。透過這樣的練習讓孩子習慣：課堂紀錄不是要一字不漏的抄，而是要學著記下關鍵詞，而且愈快寫完愈好。

他還會介紹各種速記法。如善用數學符號，把“方向比努力重要”寫成“方向＞努力”；甲成語跟乙成語意思不同就用“甲≠乙”；也可自創符號系統，如呂嘉紋師生的默契是：“〇”代表喜歡，“╳”代表不喜歡，疑問用“？”標出來，雙箭頭“←→”則表示參照比較、或與自身生活經驗相連結的內容等等。

然而，呂嘉紋深知每個人都有自己寫筆記的風格，因此并不要求孩子有統一的“課堂壓縮文件格式”。如曾有學生非常善于畫漫畫，因此課堂壓縮筆記全是一幅幅“插圖密碼”，“別人看不懂又何妨？只要事后的‘解壓縮’足夠清楚完整，能讓別人看得懂就行了，”他如此看待課堂速記的目的。

心法二：回家練“解壓縮”，用自己的話，層次分明的陳述

每周上完課后，孩子必須根據自己的課堂速記，擴展整理成“用自己的話來說”的課堂筆記。這道過程，他形容為“解壓縮”。他觀察：筆記的“格式”很好教，只要拿出好的示范，孩子一看就會；但最難教、最難學的則是“內容”，為了梳理孩子如何呈現解壓縮后的內容，他煞費苦心。

受限于學校普通話課時數，多數學生練習作文的機會有限。為增加孩子的基礎書寫力，他會鼓勵孩子從“寫完整句”著手，用分段而非條列的方式寫筆記。尤其重要的是，為幫助孩子整理自己的思路層次，他會教導“標題、解釋、舉例”或“證據、原因、理由”等方法，鼓勵孩子用分層敘述的書寫來解壓縮。

他解釋，第一層“標題”往往就是那句最重要的話；第二層“解釋”則是對那句話的進一步說明；而“舉例”則是將上課所提到的實例、回家后消化再延伸的想法；甚至另外找到的相關信息等放在第三層。每一層也可用不同顏色的筆來書寫，就更一目了然。

歷經多年現場教學經驗，呂嘉紋早已搜集了數百份千奇百怪的課堂筆記，他也逐漸歸納出幾種孩子常見的“解壓縮不完全模式”。

例如有些偷懶的小朋友，會自以為神不知鬼不覺，直接把上課速記當成課堂筆記交出來。“別把你的速記，原封不動的拿給我看。”為了讓孩子體會“速記”對別人來說實在“難以下咽”的滋味，他會請孩子嘗一嘗干巴巴的麥芽粉粒。說明速記內容如同濃縮過的麥芽粉，請別人喝時，要把麥芽粉加上熱水后才會好喝。這道“加熱水”的程序，正如同為速記加上“用自己的話來說”的過程，才能讓筆記沖泡出好滋味。

另外有一種善用現代科技的“有聞必錄”學生，則會利用錄音筆把上課內容轉為逐字稿。碰到這樣的學生，他也大聲疾呼：“老師可不想當‘鸚鵡、抄人特訓班’的班主任！”、“逐字稿只是肉身，沒有靈魂。”所以，他樂見學生在筆記中加入“旁征博引的補充資料”或“自己的感想、評論”，并給極大肯定。

至于小學生最常見的課堂筆記缺失是什么？呂嘉紋說，最大宗者莫過于“不會分段列點，內容擠成一堆”了。

為此，他會先要求自己在備課時便要有邏輯與架構，別用天馬行空的講述來考驗孩子。為了讓孩子懂得分層次，他以房子與房子之間必須有“防火巷”來比喻，示范每個段落都留一行空白；或用不同筆色區隔出不同的重要度或意義，如第一層的大標題固定用黑色、第二層的解釋用藍色、再下一層的舉例說明則用鉛筆來書寫等。

養成這樣的筆記習慣，如今在臺北就讀初中的高原小學畢業生池威羽，即使只是寫在公民課本上的筆記，也同樣會以不同筆色來區分，層次分明一目了然。

心法三：從情意切入，提升持續動力

在大人眼里許多寫筆記的常識，對小學生來說卻不盡然，有時他們的“創意”還會令人噴飯。譬如他就曾收過明明是畫著橫線的空白活頁本，孩子交來的筆記卻會直行書寫；或短短一行字，毫無理由的換了好幾種筆色。不過，看到這樣筆記，他非但不生氣還如獲至寶，無論是好的、有缺點的、有趣的筆記形式，都被他拍攝、搜集起來，做為日后課堂分享與示范的素材。

“記憶很短暫，但筆記會永遠存在，”呂嘉紋不僅教寫筆記的方法，還從“情意”層面的鼓勵著手，希望孩子“持續愈寫愈多”、“主動愈寫愈好”。

他從自身經驗切入，分享自己過去學生時代所累積的寶貴筆記，也展示由學校所出資、歷屆學長姊所出版的限量筆記書。透過大家驚嘆的眼神，不僅讓優秀筆記成為最佳示范，更鼓勵孩子朝顛峰前進，未來也有機會出版由自己親自撰寫的作品。

更重要的是，他非常仔細回應每一本孩子的筆記。在每個可以回饋的地方，用工整字跡寫下自己的感想或回應，有時連孩子的家長都一起加入書寫討論。“每次發回筆記本，都迫不及待想看看主任又寫了些什么，”高原小學畢業生賴郁穎如此分享。

而升上初中的她，筆記能力就讓老師刮目相看，“我目前只用在健康科目上，沒想到原本健康筆記的最高分是A++，老師卻給了我A+++，還說從來沒看過這么厲害的筆記??”透過信件，她分享在小學培養的筆記功，對當前課業的幫助。

一門沒有教科書的課，但每周一次，長達兩年的累積，小學生的課堂筆記能力，就這樣一點一滴，逐步奠基。

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10妙方，這樣教孩子寫課堂筆記

如何培養“課堂壓縮力”？

1. 讓孩子把自己當成獵人，抓每堂課的“重點關鍵詞”。
2. 把“關鍵句”濃縮成“關鍵詞”、“關鍵詞”，愈短愈好。
3. 分享各種速記妙法，鼓勵孩子發展自己的符號意義系統。
4. 不限定速記格式，允許每個人發展自己的“壓縮風格”。

如何培養“課后解壓縮力”？

1. 課堂筆記”必須把老師講的概念，用自己的話書寫。
2. 若能加上相關數據，或分享自己的評論、想法，大大加分。
3. 將概念或主題，鼓勵用“標題、解釋、舉例”，或“證據、原因、理由”等不同面向歸類，寫出有層次的筆記。
4. 解壓縮時，筆記不要擠成一團，提醒不同段落或主題之間要空行，架設好“防火巷”。

如何激起孩子“持續寫”的動力？

1. 彰顯學生的筆記優點，將值得分享的筆記拍照并在課堂分享，提升成就感。
2. 仔細回應每位孩子的筆記，透過筆記與孩子交流、對話。