孩子如何看待雙減（雙減后家長(zhǎng)這樣做）
“雙減”政策實(shí)施后，中小學(xué)生放學(xué)后不補(bǔ)課或者少補(bǔ)課，居家時(shí)間多了，家庭教育的重要性凸顯出來(lái)。然而，有的家長(zhǎng)管孩子十分嚴(yán)苛，把不斷挑錯(cuò)和貶低當(dāng)作激勵(lì)方式；有的家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)孩子，將所有的問(wèn)題都?xì)w咎于別人；還有的家長(zhǎng)干脆當(dāng)起了“甩手掌柜”，只要不打擾自己，孩子做什么都行……針對(duì)這些家庭教育的誤區(qū)，本報(bào)邀請(qǐng)資深教育人士為家長(zhǎng)們指點(diǎn)迷津。
家庭教育是每一個(gè)父母必修的課程，國(guó)家也推出家庭教育促進(jìn)法，主要是如何通過(guò)家庭教育的培養(yǎng)，讓孩子身心健康成長(zhǎng)的，左養(yǎng)右學(xué)教育賴(lài)頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：家庭教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)孩子身心健康成長(zhǎng)，第二個(gè)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，第三個(gè)孩子的完成學(xué)業(yè)，家長(zhǎng)你認(rèn)可嗎？
第1種
“喪偶式”育兒
表現(xiàn)：家庭教育中，父親或母親一方作用顯著缺失。
家庭教育失衡易導(dǎo)致孩子性格缺陷
北京小學(xué)首席班主任 馬蘭
“雙減”政策實(shí)施后，在學(xué)校有老師加強(qiáng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)和生活的管理，但放學(xué)后，學(xué)生不補(bǔ)課或減少了補(bǔ)課，這段“空”出來(lái)的時(shí)間則呼喚家庭教育的補(bǔ)足。作為一個(gè)長(zhǎng)期在班主任工作崗位上工作的教師，我最不忍看到的就是“喪偶式育兒”方式。
造成這種育兒方式的原因很多。有的是因?yàn)楦改敢环揭蚬ぷ骰虻赜虻脑虿荒芘阍诤⒆由磉叄挥械氖且驗(yàn)榧彝プ児?，只能一方陪伴孩子成長(zhǎng)；還有的是因?yàn)楦改敢环皆陴B(yǎng)育子女過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，使得另一方無(wú)法介入，久而久之，家庭教育長(zhǎng)期缺乏父親或母親一方的作用，使得家庭教育的天平失衡。
童年是燦爛的，是最寶貴的，人們常說(shuō)幸福的童年治愈一生，而不幸的童年用一生治愈?！皢逝际接齼骸睂?duì)于孩子成長(zhǎng)的危害是不可逆的?！白硬唤?，父之過(guò)”，長(zhǎng)期缺乏父親陪伴的孩子與健康家庭孩子相比，會(huì)表現(xiàn)出自信不足、膽小或僭越規(guī)則等特征?！案笎?ài)如山”，沒(méi)有父親高大身影的陪伴，會(huì)造成孩子意志力薄弱，尤其是男孩子更需要父親的榜樣引領(lǐng)，父親的擔(dān)當(dāng)、勇敢、樂(lè)觀(guān)等優(yōu)秀品質(zhì)會(huì)深刻地影響他們?！澳笎?ài)如水”，長(zhǎng)期缺少母親陪伴的孩子性格缺陷較為嚴(yán)重。我曾教過(guò)一個(gè)學(xué)生，母親在外地工作，很少與孩子見(jiàn)面。因?yàn)橛啄陼r(shí)就缺少母親的陪伴，孩子的自理能力很強(qiáng)，但是性格暴躁，辦事魯莽，容易沖動(dòng)，常常因?yàn)橐患∈潞屯瑢W(xué)大打出手。長(zhǎng)期缺少母愛(ài)的浸潤(rùn)，他的心是“硬”的，性格的缺陷造成他在班里人際關(guān)系緊張。
在家庭教育中，父母雙方的教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)都至關(guān)重要，父母的愛(ài)就像鳥(niǎo)兒起飛的兩個(gè)翅膀一樣，都是孩子健康成長(zhǎng)的必要條件?！半p減”背景下，給足了家庭教育的時(shí)間、空間，讓童年在父母陪伴下綻放光彩。父母雙方的陪伴才是最好的教育。父母付出多少，孩子就會(huì)反饋多少，就像詩(shī)中所說(shuō)：“你以為我沒(méi)看見(jiàn)的時(shí)候，我看到你喂一只流浪的貓，于是我想對(duì)動(dòng)物仁慈點(diǎn)是很好的善行；你以為我沒(méi)看見(jiàn)的時(shí)候，我看見(jiàn)你為我做愛(ài)吃的蛋糕，于是我知道小事也很重要……”最好的教育不是擁有高分?jǐn)?shù)，而是刻進(jìn)骨子里的教養(yǎng)。而在這一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)里，何嘗不是父母修養(yǎng)的體現(xiàn)。教育家陶行知說(shuō)：“父母給予孩子正確思維陣地，就等于給了他面對(duì)世界的依仗。”最美妙的教育是有心無(wú)痕的，父母用自己的行動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的擔(dān)當(dāng)，比一萬(wàn)句說(shuō)教更管用。
隨著“雙減”政策的落地，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》也即將施行，不論從國(guó)家層面還是家庭層面，都要強(qiáng)化“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師”。“雙減”減的是過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，對(duì)于父母而言，陪伴和責(zé)任不能減，更不能“躺平”，而是要更加認(rèn)真地思考如何在“雙減”這盤(pán)大棋中落子孩子的教育規(guī)劃。家庭教育要對(duì)“喪偶式育兒”堅(jiān)決說(shuō)“不”，家長(zhǎng)用心、學(xué)生專(zhuān)心、家校共育才是最好的教育。愿用心的家長(zhǎng)在陪伴中找到適合自己孩子的教育方式，讓教育向美而生，讓童年溫暖燦爛，不留遺憾。
第2種
“詐尸式”育兒
表現(xiàn)：父親日常不帶娃不管教，偶爾還跳出來(lái)妨礙管教，指責(zé)孩子和媽媽。
父母理念沖突影響孩子建立自信
朝陽(yáng)師范學(xué)校附屬小學(xué)校長(zhǎng) 齊振軍
家庭教育是孩子健康成長(zhǎng)的基石，這已經(jīng)成為人們的共識(shí)。家庭教育的樣態(tài)是多種多樣的，有人對(duì)家庭教育的錯(cuò)誤樣態(tài)進(jìn)行了分類(lèi)，其中的“詐尸式育兒”讓很多家庭產(chǎn)生了共鳴。
歸結(jié)起來(lái)，“詐尸式育兒”的形成主要有三個(gè)原因：一是家庭傳統(tǒng)分工的影響。傳統(tǒng)的家庭分工中，男主外，女主內(nèi)，教育孩子當(dāng)然是家庭內(nèi)部的事情，自然也就都落在了媽媽的身上，爸爸只是偶爾問(wèn)問(wèn)、管管。二是男性性格特征的影響。孩子的教育過(guò)程是個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)不斷反復(fù)的過(guò)程，需要耐心的陪伴與靜靜的等待，一般情況下，爸爸缺少這樣的耐性與耐心。三是成長(zhǎng)評(píng)價(jià)理念的影響。對(duì)于孩子成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)有很多標(biāo)準(zhǔn)，如果將孩子的過(guò)去和現(xiàn)在對(duì)比，看有沒(méi)有發(fā)展，是一種增值評(píng)價(jià)；將孩子應(yīng)該完成的內(nèi)容和他（她）的現(xiàn)實(shí)情況對(duì)比，看有沒(méi)有掌握，是一種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)；將別人家的孩子和自己的孩子對(duì)比，看是不是比別人好，是一種比較評(píng)價(jià)。顯然，增值評(píng)價(jià)更有利于提升孩子發(fā)展的興趣，建立孩子的自信心，應(yīng)該經(jīng)常運(yùn)用?！霸p尸式育兒”方式中的爸爸沒(méi)有陪伴的過(guò)程，自然就無(wú)法進(jìn)行增值評(píng)價(jià)，所以很難看到孩子的進(jìn)步與媽媽的付出。
“雙減”減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕了家長(zhǎng)的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，增加了孩子自主全面發(fā)展的時(shí)間和空間，雖然學(xué)校和社會(huì)最大限度地提供著孩子全面發(fā)展的課程，但家庭教育仍然是實(shí)現(xiàn)孩子自主全面發(fā)展不可或缺的一部分。在這樣的背景下，“詐尸式育兒”方式的弊端就會(huì)更加凸顯。
首先，會(huì)影響家庭關(guān)系的和諧。家庭教育中很重要的一個(gè)因素是家庭成員之間的關(guān)系，這種關(guān)系對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生直接影響。由于看待孩子成長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和角度不同，家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與孩子之間難免會(huì)產(chǎn)生分歧甚至發(fā)生矛盾。孩子在一個(gè)充滿(mǎn)矛盾沖突的家庭中成長(zhǎng)，會(huì)產(chǎn)生很多的心理和身體問(wèn)題。
其次，會(huì)影響教育方式的一致性。不同的孩子需要不同的教育方式，家庭中，父母需要結(jié)合實(shí)際制定出一套適合孩子成長(zhǎng)的一致教育方法，而“詐尸式育兒”中的父母由于關(guān)注角度、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的不一致，很難形成一致的教育方法，甚至?xí)霈F(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象。
最后，會(huì)影響孩子自信心的建立。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)自己不斷付出努力、不斷收獲的過(guò)程，但如果經(jīng)常得不到肯定，看不到發(fā)展，就會(huì)逐步產(chǎn)生自卑的心理，自卑心理將會(huì)影響孩子一生的發(fā)展，自卑心理一旦產(chǎn)生想要改變是一件極其困難的事情。
隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是“雙減”政策落地之后，教育格局發(fā)生了相應(yīng)的變化，建設(shè)一個(gè)有利于孩子健康發(fā)展的家庭教育新樣態(tài)是家長(zhǎng)們的新課題。
第3種
“黑粉式”育兒
表現(xiàn)：家長(zhǎng)從不滿(mǎn)意，永遠(yuǎn)在挑孩子的錯(cuò)，然后不斷地打擊，以此達(dá)到所謂激勵(lì)的目的。
過(guò)于嚴(yán)苛管束會(huì)令孩子產(chǎn)生挫敗感
大興區(qū)興華中學(xué)特級(jí)教師 劉秀華
“黑粉式育兒”的問(wèn)題在于，家長(zhǎng)過(guò)于嚴(yán)苛教育的背后，是對(duì)孩子的高期待和低信任。
在孩子幼年的時(shí)候，自我評(píng)價(jià)能力還很低，往往把重要他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和要求作為自我評(píng)價(jià)。孩子一旦內(nèi)化了父母對(duì)他的貶低和苛責(zé)，他就會(huì)認(rèn)為自己就是父母評(píng)價(jià)那樣的不好、不努力、不懂事、拖延，這樣的孩子會(huì)謹(jǐn)小慎微，缺乏安全感，產(chǎn)生低自尊、低價(jià)值感。因?yàn)橛X(jué)得自己不夠好，也不太敢跟人交往，在人群中顯得退縮、孤僻。更不敢和別人提出自己的需求和愿望，因?yàn)橛X(jué)得自己不值得、配不上。
到了青春期，有些孩子可能還會(huì)習(xí)慣地認(rèn)同父母對(duì)他貶低的評(píng)價(jià)，更加認(rèn)為自己不夠好，體驗(yàn)更多的挫敗感、無(wú)助感和無(wú)望感。還有一些孩子自我有一定的發(fā)展，會(huì)有心理、語(yǔ)言和行為上的反抗，發(fā)生消極怠工、敷衍、吵架，甚至肢體沖撞。還有一種更為嚴(yán)重的反抗，就是自我攻擊，孩子沒(méi)有辦法把對(duì)父母的不滿(mǎn)、抱怨以及不被認(rèn)可的委屈、痛苦表達(dá)出來(lái)，就只有向自己發(fā)泄，于是自殘、抑郁、身體的各種不舒服就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，埋下一些心理問(wèn)題的隱患。
這樣的案例在現(xiàn)實(shí)中屢見(jiàn)不鮮。比如一個(gè)不想上學(xué)的學(xué)生曾經(jīng)來(lái)找我，他說(shuō)不論自己做什么事，都總是達(dá)不到父母的要求，感覺(jué)自己一無(wú)是處，干啥都不行，就是一個(gè)給父母增加煩惱和負(fù)擔(dān)的人，簡(jiǎn)直就是家庭的累贅。一個(gè)缺乏價(jià)值感和安全感、內(nèi)在荒蕪的孩子，哪有力量發(fā)展更好的自己呢？
還有一個(gè)經(jīng)常請(qǐng)假的學(xué)生向我訴苦，她說(shuō)父母根本就不愛(ài)她，父母對(duì)她的好都是有條件的，只有成績(jī)好才能夠得到父母的愛(ài)。在小學(xué)為了得到父母的重視，她付出了很多努力，壓抑了很多自己內(nèi)心的想法和欲望，用成績(jī)換得了父母的認(rèn)可。但是到高中后她發(fā)現(xiàn)同學(xué)強(qiáng)手如云，再怎么努力自己也無(wú)法保持優(yōu)秀，更無(wú)法達(dá)到父母的要求，來(lái)自父母的反而是更多的指責(zé)、貶低甚至辱罵。她說(shuō)自己累了，對(duì)自己和父母都不抱希望了，于是放任自己，破罐破摔。
父母希望子女成才，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和督促，無(wú)可厚非。但什么事都要有個(gè)度，“過(guò)猶不及”。過(guò)度的嚴(yán)苛承載的是家長(zhǎng)過(guò)高的焦慮，無(wú)形中成為了孩子的心理負(fù)擔(dān)、精神枷鎖甚至內(nèi)在傷害。
美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯指出：在人類(lèi)的天性中，最深層的本質(zhì)是渴望得到別人的重視。無(wú)論一個(gè)人有多少不足，他們都需要得到尊重和理解。自尊心是一個(gè)人成長(zhǎng)的精神支柱、向善的基石，也是自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。家長(zhǎng)用欣賞的眼光看待孩子，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)并予以鼓勵(lì)和肯定，提高孩子的自尊、自信和自我效能感，是家長(zhǎng)對(duì)孩子最有力的心靈支撐和喚醒，是最真摯、溫暖和智慧的愛(ài)。
第4種
“毒唯式”育兒
表現(xiàn)：家長(zhǎng)認(rèn)為自家孩子永遠(yuǎn)比別家孩子好，即使自己孩子犯了錯(cuò)，起因也在于別人。
對(duì)孩子不理智的愛(ài)無(wú)異于“捧殺”
垂楊柳中心小學(xué)黨總支書(shū)記 鄭丹娜
家庭教育中存在的“毒唯式育兒”父母，他們獨(dú)捧自家孩子，認(rèn)為除了自己的孩子，其他都是渣渣，即便自己孩子犯了錯(cuò)誤也認(rèn)為一定是別人的錯(cuò)。漸漸地，這種心態(tài)甚至衍生到了二胎或三胎家庭，有些父母甚至只看好自己孩子中的某一個(gè)。
舉個(gè)例子。放學(xué)后，一個(gè)六年級(jí)的小姑娘沒(méi)有跟家長(zhǎng)打招呼便到另外一個(gè)小姑娘家去玩，家長(zhǎng)遲遲接不到孩子很著急，得知原因后，這位家長(zhǎng)居然要求老師去批評(píng)那個(gè)邀請(qǐng)自己孩子去串門(mén)的同學(xué)，說(shuō)是如果沒(méi)有那個(gè)孩子的邀請(qǐng)自己的孩子是不可能去的。家長(zhǎng)的話(huà)讓老師很為難。
再舉個(gè)例子。二年級(jí)學(xué)生思思先天感統(tǒng)失調(diào)又智商偏弱，老師為了照顧思思，排隊(duì)時(shí)讓他站在了隊(duì)伍的最前邊，同學(xué)洪波覺(jué)得思思擋住了自己的視線(xiàn)，想把思思拉到自己后面去，思思一回身，手碰到洪波的臉。洪波的家長(zhǎng)知道后很不高興，要求學(xué)校給思思調(diào)班，說(shuō)不想讓自己的孩子跟智商不足還多動(dòng)的孩子在一個(gè)班。
上面兩個(gè)例子有一個(gè)共同的特征，那就是：家長(zhǎng)認(rèn)為自己孩子是無(wú)辜的，問(wèn)題都在于別人。其實(shí)，這兩位家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到，“我的孩子好！好！好！”“獨(dú)我的寶貝第一”的“毒唯式育兒”至少有兩種不良后果：第一，孩子會(huì)喪失獨(dú)立思考的能力?！爸灰液⒆佑X(jué)得對(duì)的事，我就認(rèn)為是對(duì)的”，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)我行我素，失去對(duì)自身行為對(duì)錯(cuò)的基本判斷能力。第二，孩子會(huì)變得心理扭曲。“我的孩子才是最好的，有了問(wèn)題也是受了別人的影響……”長(zhǎng)期這種外歸因的極端思考方式，會(huì)導(dǎo)致孩子唯我獨(dú)尊的扭曲心理。面對(duì)弱勢(shì)的群體缺少同情心，不會(huì)換位思考，難以形成符合社會(huì)準(zhǔn)則的價(jià)值觀(guān)。
在一定程度上，家長(zhǎng)的做法無(wú)異于“捧殺”。只靠父母的呵護(hù)和被閉塞的贊美浸泡的孩子無(wú)法成長(zhǎng)，孩子的欲望一旦被撐開(kāi)后，隨著年齡的增長(zhǎng)，這種沒(méi)有同理心的貪婪也會(huì)隨之瘋長(zhǎng)，這種孩子最終也很難善待自己的父母，這樣的例子并不少見(jiàn)。
高爾基說(shuō)過(guò)，愛(ài)護(hù)自己的孩子，這是母雞都會(huì)做的，但教育好孩子卻是一門(mén)藝術(shù)。孩子的生命屬于他自己，最終他要獨(dú)立走向社會(huì)，獨(dú)立與人交往。在此，我建議家長(zhǎng)們對(duì)孩子的愛(ài)要客觀(guān)理智，可以送給孩子兩個(gè)與人交往的工具：一是一把向外看的“放大鏡”，引導(dǎo)孩子留意身邊人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)贊美和吸納；二是一把向內(nèi)看的“顯微鏡”，遇到不愉快的事情時(shí)，學(xué)會(huì)反思，在自己的行為中找找問(wèn)題，增長(zhǎng)和諧交往的經(jīng)驗(yàn)。
第5種
“懶政式”育兒
表現(xiàn)：家長(zhǎng)教育方法簡(jiǎn)單粗暴，或者是干脆放任自流，只要不打擾自己，孩子怎么做都行。
“大撒把”不利于孩子形成正確人生觀(guān)
對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng) 劉國(guó)雄
“懶政式育兒”的出現(xiàn)有多種原因，既有客觀(guān)的，也有主觀(guān)的。
客觀(guān)方面，一些家長(zhǎng)工作繁忙、工作壓力大，無(wú)法兼顧自我發(fā)展和孩子成長(zhǎng)，很少有時(shí)間陪伴孩子。即使回到家里，有的還得想著工作上的事，無(wú)暇顧及孩子，于是會(huì)“大撒把”，選擇簡(jiǎn)單化或是放任自流的方法“對(duì)付”孩子。
主觀(guān)方面，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的身心發(fā)展規(guī)律缺乏了解、缺少研究，不懂得孩子的需求，遇到棘手問(wèn)題缺乏科學(xué)有效的辦法。而孩子處于發(fā)育成長(zhǎng)期，有心理、習(xí)慣、性格、學(xué)習(xí)等諸多問(wèn)題，家長(zhǎng)與孩子溝通不暢，屢教無(wú)效，便會(huì)失去教育耐心。當(dāng)然，也有少數(shù)家長(zhǎng)為了自己的“瀟灑”，過(guò)分依賴(lài)學(xué)校、依賴(lài)父輩，甚至把責(zé)任推給學(xué)校、推給老師、推給孩子，不履行監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任。
我認(rèn)為，這種育兒方式直接影響孩子的健康成長(zhǎng)，嚴(yán)重的可能造成不可挽回的后果。
第一，《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》和《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，對(duì)未成年人成長(zhǎng)教育提出了明確的法律規(guī)定，明確了父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)承擔(dān)對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任。父母對(duì)孩子未盡到教育的法律責(zé)任，一旦產(chǎn)生嚴(yán)重后果，則可能觸犯法律。
第二，家庭是情感教育的主陣地，是孩子心靈的港灣。處于未成年時(shí)期的孩子，身體發(fā)育時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的生理反應(yīng)，需要及時(shí)跟父母交流，假如失去幫助和指導(dǎo)，可能產(chǎn)生心理恐慌、焦慮；學(xué)校是社會(huì)的雛形，校園的人際交往是孩子生活的重要部分，特別是在未成年人的交友過(guò)程中，會(huì)遇到很多問(wèn)題甚至有高風(fēng)險(xiǎn)隱患，需要家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并正確引導(dǎo)；面對(duì)學(xué)習(xí)壓力與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生會(huì)遇到挫折和失敗，可能導(dǎo)致更深層次心理問(wèn)題，也需要家長(zhǎng)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)接納、坦然面對(duì)。
第三，良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上靠家庭的培養(yǎng)。家長(zhǎng)如果不能根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行生活習(xí)慣培養(yǎng)，將錯(cuò)失習(xí)慣培養(yǎng)的最佳時(shí)期。就拿上網(wǎng)習(xí)慣來(lái)說(shuō)，如果家長(zhǎng)偷懶，讓手機(jī)陪伴孩子，就會(huì)讓孩子養(yǎng)成手機(jī)依賴(lài)、網(wǎng)絡(luò)成癮的壞習(xí)慣，進(jìn)而傷害身心。隨著“雙減”政策的落地，家庭應(yīng)擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，否則，孩子缺少自我效能感，家庭教育可能陷入失敗的危機(jī)。
第四，未成年人的思維處于感性和理性的交織期，其識(shí)別能力、判斷能力有限。家長(zhǎng)若不聞不問(wèn)，孩子可能被錯(cuò)誤信息所誤導(dǎo)，偏離正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，成為“空心兒”“娘炮兒”。家長(zhǎng)要在孩子遇到困惑時(shí)給予正確引導(dǎo)。
第五，由于缺少家庭溫暖，孩子在交友中遇到問(wèn)題沒(méi)有傾訴對(duì)象，會(huì)導(dǎo)致惡劣行為發(fā)生甚至是犯罪。家長(zhǎng)要以朋友身份跟孩子多溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
所以，“雙減”政策下，家庭教育水平急需提高。家長(zhǎng)們要不斷學(xué)習(xí)，提高對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)，掌握家庭教育的科學(xué)方法，切實(shí)履行家庭教育的主體責(zé)任，讓孩子們成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
